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正确运用迁移规律 提高课堂教学效率 一、加强新旧知识的联系，实现正迁移的基本规律 在数学教学中， 每一个环节都应注意新旧知识的联系， 前面 的知识应为后面的知识的学习做好准备， 使后面的知识成为前面 知识的延伸与发展， 促进正迁移的实现。 教师要重视新知识引入 的技巧，先组织好预备知识，用提问、回忆等形式，让学生造成 良好的定势准备，接受新知识，教师应该向学生展示学习目标。 这样有了已有知识的铺垫， 又有教师的主导作用， 学生就可以顺 利实现知识的迁移，去接受新事物，掌握新知识。 例如教学相似三角形的判定时， 先回忆全等三角形判定定理 “SAS、“ ASA、“ SSS，再比较相似三角形对应边、对应 角的大小、 比例， 就容易过渡到对相似三角形判定定理的理解和 掌握。如果只要求学生对概念、定理死记硬背，则产生正迁移的 作用就不大，对于所学的知识也不能够灵活的运用。为此，教师 应精心设计复习提问、提示、启发、讲解方法等，为学生学习创 造较好的条件，使他们能够把已掌握的知识运用到新的情境中 去，使旧知识产生良好的正迁移作用。 二、运用迁移规律，培养学生良好的思维习惯 教学中运用迁移规律有利于对思维的逻辑性、 灵活性、 独立 性及正确思维习惯的培养。 课堂教学中要善于适时提出有一定难 度而经认真思考后，能解答的问题，要求学生注意审题，明确题 中哪些是已有知识， 哪些是已知条件， 特别要启发他们注意分析 题中的隐含条件，学生往往不注意这点而产生负迁移。 如学习公式=时，忽略条件a0, b0产生二的错误。因此， 教师要让学生养成检验的习惯， 把典型的错误进行分析后让学生 自己说出错在哪里？原因是什么？让学生深入思考， 培养良好的 思维习惯。另外，在练习作业和辅导时也要启发学生思维，给学 生留有思考余地。例如，练习“方程 mx2-2x-1=0 有两个不相等 的实数根，求m的取值。”学生往往根据方程有两个不相等的实 数根，必须b2-4ac0，得m-1，而忽视了隐含条件 0。这时 可启发学生思考：m=0时，是不是大于-1 ? m=0时原方程将有何 变化？判别式适用于哪一类方程？从而使学生认识到原方程的 二次项系数不能等于零是题中的隐含条件， 今后在运用判别式时 就会注意二次项系数不能等于零的隐含条件了， 培养了学生思维 的严密性。 三、揭示知识间的异同，促进正迁移，防止负迁移 由于数学知识之间的内在联系， 学生在学习中容易对类同概 念混淆而产生负迁移。 教学中采用类比的方法来揭示学生容易产 生负迁移的知识之间的共同因素与不同因素， 注意克服学生思维 中的惰性与呆板性，有预见地杜绝负迁移的产生。 例如，学生对二次根式 （）2 与容易发生混淆而产生负迁移， 教学时这样安排：首先提问平方根的定义，算术平方根的定义， 再重点归纳三个主要非负数：（ 1）任何实数的平方是非负数。 （2）二次根式中被开方数是非负数。 （ 3）算术平方根是非负数。 然后启发学生回答下列问题： 两者的运算顺序有何区别？二次根 式中被开方数的取值范围是什么？这里的被开方数各是什么？ a 的取值范围是什么？运算结果为什么后者要加绝对值符号， 而前 者不必加绝对值符号？这样把这些结论迁移到新知识的学习中， 使这些概念建立在正确的逻辑思维中， 有合理的框架结构， 学生 容易掌握，且便于最后归纳总结，水到渠成。 四、系统整理，增进迁移效果 实践证明，对基础知识师生能及时小结，使之条理化，系统 化构成一个概念体系， 既能帮助学生提高对知识的概括水平， 也 便于学生识记这些知识。 例如：四边形一章内容包含平行四边形、 矩形、菱形、正方形、梯形等多种图形，概念较多，负迁移的可 能性较大。如果将它们的定义、性质、判定、作图等集中在一个 表格之中，进行分析、综合、概括使之成为一个知识网络，就能 使学生在大脑中留下较为深刻的印象， 不易遗忘， 从而有利于防 止这些学习的负迁移，促进正迁移。 五、重视学法指导，提高学习态度的有效迁移 中学数学的内容多， 涉及的题型也很多， 许多学生在复习资 料的题海中东奔西突，浪费了时间、精力而学习效果不佳。指导 学生学会正确的学习方法， 自觉运用迁移规律是改变这一状况的 有效举措， 而这一方面往往被教师所忽视， 教师比较重视教法的 研究， 而对学法的研究就少的多， 其实学生学习方法的科学性比 教法更为重要，指导学生如何学习（带着问题）、如何听课、如 何复习、一题多解、一题多变等，才能提高学习效果。另外学习 习惯也是影响学习迁移的一个因素， 如指导学生进行解题后的思 考可以提高迁移的发展速度， 而且能够提高学习的效率， 使学生 有规律地利用时间，学习时精力充沛，并有充分时间进行其他活 动，使自己全面发展，培养多种兴趣以避免整天忙忙碌碌，又效 果不佳。 六、改进教法，指