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民办院校“电路分析”课程教学模式改革过程设计 分析 基金项目： 本文系河南省教育厅人文科学研究项目 （项目编 号：2013-GH-190）、黄河科技学院教育教学改革研究项目（项 目编号：JM2012007的研究成果。 课程改革是教学工作的落脚点， 是大学教学改革过程中的一 项重要内容， 它是实现大学人才培养目标的知识框架体系。 人才 培养的规格和模式最终需要通过课程体系的构建和教学来实现。 任何一所名牌高校的课程设置， 往往都有自己鲜明的特色， 民办 三本院校要想保有自己的特色， 就必须从课程改革做起。 “电路 分析”课程是黄河科技学院 （以下简称“我校”） 电类各专业的 重要技术基础课程， 该课程的教学效果直接影响电类各专业后续 课程的进行，进而影响着人才培养目标落实的程度。 “电路分析”是研究电路及其规律的一门学科， 是电类各专 业的重要技术基础课程， [1] 在我校面向电子信息工程、通信工 程、测控技术与仪器和光电信息工程等专业开设，计划学时为 84，理论讲授学时为 64，实验学时为 20。“电路分析”课程不 仅是电类各专业学习后继课程的基础， 也直接为解决电工电子工 程中的实际问题服务， 具有基础科学和技术科学的二重性， 这种 二重性决定了“电路分析”在电类各专业学生知识结构中的重 要地位，在人才培养过程中起着十分重要的作用。 [2] 一、现行“电路分析”教学中存在的问题 现行的“电路分析”课程体系是学科性体系，注重科学化、 理论化， 分立元件电路系统， 在这个体系下实施的课程教学往往 只能讲到器件、电路，对电路系统的应用基本不涉及。目前，该 课程教学基本能满足人才培养的需求，但对提高学生创新能力、 适应快速发展的社会需求方面尚显不足， [3] 主要表现为几个方 面。 培养实践能力的目标不明确 随着市场经济的建立和发展， 社会对人才的要求发生了深刻 的变化，高等工程教育也正在以注重专业教学和技能培养转向普 遍的工程基础教育和智力开发。显然，过去那种重理论、轻实践 的教学方法是适应不了这种新形势的。 一个最现实的现象就可以 说明这个问题。例如，虽然相关的理论知识是学过了，很多学生 在实验中遇到电路问题仍然是无从下手， 只能急于问老师。 另外， 现有的学时分配是理论 64 学时，实验 20 学时，共 84 学时。教 材内容多，总体学时少，与实验教学内容联系又不够紧凑，使教 师对教材的处理及指导实践过程的难度加大。 这些充分说明应该 从教学计划、教学内容、教学方法等各方面做深入细致的分析， 研究出相应的对策以改变现状。 课程内容体系重全面但细节不够突出 现行的“电路分析”课程采用的教材是邱关源主编， 罗先觉 修订的《电路（第五版）》，该教材内容体系的完整性好，系统 性强，力求概括现代电路理论的方方面面。 但正是这种完整性凸 显了该教材在知识点细节的处理上无法很深入， 对于我校三本类 的学生，使用该教材学习“电路分析”稍显吃力。 教学方法和教学手段单一 目前主要是板书， 这种授课方式虽然节奏适中， 使学生有时 间理解、吸收知识，有很大的思考、练习及讨论空间。但也存在 一些缺点：不形象、不直观、教学面窄，这样就会使学生普遍感 觉该课程知识枯燥难懂， 缺乏学习兴趣和自主性， 导致学生理论 知识基础差，实践动手能力不足，自主分析问题、解决问题的能 力欠缺，这与我校“应用型人才”的培养宗旨和本专业人才培养 目标有一定差距。 “电路分析”课程在专业课程体系中的重要性没有充分 体现出来 “电路分析”是电子信息工程、 通信工程、 测控技术与仪器 和光电信息工程专业的核心骨干课， 本课程提供了上述专业后续 专业基础课的主要分析方法和逻辑思维能力的培养。 如果本课程 掌握不好，将会影响整个专业的最后培养效果， 因而其影响之大， 作用之广是显而易见的，所以急待改革。 以上表明，现行的课程内容及教学方式和方法已不能适应现 代电子、 通信等专业的发展要求， 也不符合民办三本院校重应用 能力培养的办学宗旨。 由此教学内容与实际学时分配、 教学内容 与学生专业需求的矛盾都急剧突显， 迫切需要对“电路分析”课 程体系、内容以及教学方法进行改革。 二、教学模式改革进行的内容 “电路分析”是电类专业的重要技术基础课。 其任务是： 通 过本课程的教学， 使学生掌握电路的基本理论知识、 基本分析计 算方法和基本实验技能， 为学习后续课程打好基础。 按过去的教 学大纲要求，理论教学 64 学时，实践教学 20 学时，为适应新的 形势，修订教学大纲，调整教学计划和教学内容，改进教学方法 势在必行。 1. 改革“电路分析”理论教学内容体系， 服务重实践的整体 目标 现行教材内容体系较全面， 为了兼顾各类高等学校强电和弱 电类各专业的需要，内容涉及面很广 。其中除了讲解电