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民办院校大学生个性化教育途径研究 个性化教育概念 个性化教育强调尊重人的个性和对人的个性潜能的发掘， 主 张在教育教学的过程中积极培养学生的个性与素质， 对人的教育 要以全面发展为最终目标， 积极提倡发展教育的特色化， 是培养 学生优良的个性素质与改变学生不良的个性素质的一个统一过 程，是个性化与社会化，他人教育与自我教育的统一。 民办学院学生特征和现状 缺乏学习的主动性 民办学院学生对待学习缺乏主动性且比较随意， 学习上遇到 困难和问题时往往主动避开，不肯钻研；同时，他们大多数家庭 经济状况较好，学生求异意识较强，在人际沟通、组织协调以及 创造能力上显示出一定优势。因此，在日常学习中，他们往往避 开自己的学习劣势， 利用自己的自身优势， 这直接导致他们在学 习上投入的时间大大减少，而参加社会实践活动的时间不断增 加。 个体意识明显，自我管理能力较差 相对来讲， 民办学院学生更具有独立的个性。 在相对自由的 大学生活中， 由于大部分时间由学生自己支配， 一方面造就了他 们的创造空间和发展空间， 另一方面也使得部分学生不能对自身 进行有效的管理， 他们出于满足个性发展的需要， 按照自己的目 标和愿望去发挥和表现自身的潜力。 在人际交往中往往缺少大局 意识、团队意识，表现出自我管理能力较差的特点。 重视自身素质提高，但往往不能持之以恒 一方面， 与普通院校相比， 民办学院高额的学费给学生带来 了无形的压力。 这种压力很快转变为追逐理想职业的行动。 他们 期望自己能得到与普通本科生一样的就业前景和待遇， 希望社会 麓给予他们一个公平的就业竞争环境，渴望在交往中获得尊重； 另一方面，由于社会和自身的因素，使他们产生了“能力不足、 低人一等”的感觉， 对文凭的“含金量”、 毕业后的各种待遇等 持有怀疑态度， 当行为结果达不到预期的目标时， 他们感到沮丧， 普遍缺乏韧性与毅力。 民办学院个性化教育路径探索 3.1 因材施教，建立个人成长导师制 因材施教作为教育教学原则的前提是承认学生的个性差异， 大学教育自然离不开这一原则。 然而我国高校教育教学基本上是 教师的一言堂、 满堂灌、教师只负责教学，上完课意味着教学 任务的完成。至于学生是否愿意接受，是否接受得了，接受到什 么程度， 大部分教师对此是无所谓的， 所以根本谈不上知其学生 的“材”， 知其个别差异，知其个性。反过来，一个不知学生 之“材”的教师又如何能对学生进行有针对性的个性教学呢？ 可见因材施教在高校里实际上大多成为了一句空话。究其原因； 一是在于没有太大的教学压力， 因而也就没有必要去充分认识学 生及其个性； 二是在于不重视学生的个性发展， 认为学校教学目 标是把所在学生都培养成同一个标准件的建设者就行了。 因而对 学生的要求就是只要平时听听课， 考试及格就行。 至于能否满足 学生个别需要和兴趣则大可不必考虑。然而学生毕竟还是学习 者、发展者，故而总会遇到困难和问题，也因此总需要指导与教 育，且每个学生个性情形又都不一样， 要想使学生获得最佳发展， 就不能不因材施教。 如何打破同步发展，共性管理而实施因材 施教，促使个性发展，高校实行导师制是较好的方法之一。民办 学院可以面向全体学生从大一入学起就推出个人成长导师制， 即 一名成长导师分管5?10名学生.通过面对面交流、电话、博客、 邮箱等方式对学生进行思想引导、心理疏导、生活帮导、行为督 导和职业指导。针对学生个体差异，进行针对性教育，真正做到 因材施教。 这样可以拉近学生与老师之间的距离， 使师生之间的 交流由课堂内延伸至课堂外。 成长导师为他们的个人发展提供了 切实的帮助。 3.2 系统开展大学生涯规划，促进学生自我教育 大学生涯规划是指学生在了解自己的性格、爱好、特长、缺 点等自身情况的基础上。 分析自我优势劣势， 从自身实际和社会 需求出发， 制订自我发展规划。 并在此基础上结合辅导老师系统 的辅导活动， 拟定并不断修正实现目标的步骤和具体实施方法的 过程，是实现学生自我教育的重要途径。 而实现自我教育正是个 性化教育的终极目标。 江西科技学院针对学生自制力差， 普遍缺 乏自我教育能力的特点，创造性地开展了系列大学生涯规划活 动。首先是大学生涯规划档案化， 即学生入学后通过系统学习相 关课程、 利用相关测评软件和成长导师及辅导员的指导， 填写由 学院统一设计的《大学生涯设计报告书》。报告书填写完毕后交 由辅导员老师存档并批阅。 其次是开展大学生涯论文答辩。 每个 学年末，全体学生对自己本学年的思想、学习、工作、生活等进 行全面系统的回顾， 分析一年的得与失， 并对未来规划进行新的 调整，形成答辩论文。然后由成长导师、辅导员老师、职业生涯 规划老师和部分学生组成的答辩委员会对学生的论文进行答辩， 以便进一步完善学生的大学