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民办院校非计算机专业学生的计算思维之路 民办大学计算机基础课程的发展现状 大学非计算机专业本科生的第一门计算机课程， 在高校基础 教育特别是计算机教育方面的重要性不言而喻。 然而现实中， 作 为非计算机专业第一门计算机课程的 《大学计算机基础》 不仅没 有受到重视， 反而面临着严重的危机， 社会普遍质疑此课程是否 还有存在的必要。尤其对于民办院校，由于资金受限，学校往往 在“专业课”与“基础课”之间选择前者， 以致于该课程课时不 断压缩直至没有。 回顾历史，我国非计算机专业第一门计算机课程自上世纪 90 年代中期以来，普遍在大学中开设，起初被称为“计算机文 化基础”，文化一词体现了基础性、思维性的内涵。然而随着执 行过程中的偏差，文化的内涵越来越少，基础的内涵越来越大， 课程逐渐演变为讲授计算机的基本概念以及常用流行软件产品 的使用。 随后，很多学校便以“计算机应用基础”或“大学计算 机基础”取而代之， 这种改变不仅仅是名称的变化， 而教学内容 则更侧重于办公软件的技能培训。 这种偏差导致很多人认为学生 普遍在中小学阶段已经接受过类似的教育， 完全没有必要在大学 里仍旧沿袭旧物。 目前，作为大学的基础教育， 我们应该以培养学生的各种能 力为终极目标，而不只是教会学生学会使用某种操作工具或方 法。那么《大学计算机基础》这门基础课程，又该何去何从呢， 我国一些一类本科院校已经为其他学校做出了榜样， 率先走出了 一条计算思维之路。民办院校也应在此领域寻求自己的解决办 法，而不是让这门重要的课程从此消失。 什么是计算思维 计算思维古已有之，而且无所不在。然而，在相当长的时期 中，计算思维并不为人所知，或者不受重视。直到 2006 年，美 国卡内基?梅隆大学周以真教授对计算思维进行了清晰系统的 阐述，这一概念才得到人们的极大关注。周以真教授认为，计算 思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、 系统设计以及 人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。 这一 定义高度概括和抽象， 难以理解， 为此周以真教授将计算思维进 一步阐述成七大类方法。 然而，大学计算机基础教学的对象是非 计算机专业学生， 无论是定义还是进一步阐述， 仍然显得晦涩难 懂，对教学基本几乎没有可操作性，需要探索研究，力图重新阐 述成可以开展教学的问题。 非计算机专业计算思维培养现状 目前，我国多位一流院校的专家学者已经对大学计算机基础 课程的计算思维进行了研究， 并初步构建了以计算思维为核心的 课程体系，并命名为“计算思维导论”。下面，从各个不同方面 大致介绍该课程的内容。 1）课程的地位、性质、任务 本课程是大一新生入学后的第一门计算机类课程。 课程从推 动人类文明进步和科技发展的三大支柱出发， 介绍计算思维的定 义、本质、特征，以及计算思维对其他学科的重要影响。然后， 从学科的根本问题， 即“能行性”入手， 介绍计算理论的有关内 容，包括计算复杂性、图灵机、量子计算等内容。最后，介绍计 算机的算法基础、程序设计语言、计算机软硬件基础等内容。 （2）课程的基本要求 课程要求学生了解计算思维的基本内容， 了解人与计算机器 能力的局限性， 了解计算思维解决问题的一般步骤， 理解计算在 问题解决过程中所发挥的作用， 初步掌握编程语言， 能进行简单 的程序设计。 （3）教学内容 计算思维基础知识： 科学发现的三大支柱； 计算学科的兴起； 计算学科的作用；什么是计算科学；什么是计算机科学；什么是 计算思维；主要研究内容；计算思维对其他学科的影响。 计算理论：可计算问题、计算复杂性等；冯?诺依曼计算机 模型；存储程序计算机；基本组成原理等。 算法基础： 算法的基本概念； 算法的设计方法； 算法的分析； 基本算法介绍等。 程序设计语言：程序设计的结构问题；语言的语法和语义； 程序设计语言的分类；高级程序设计语言等。 计算机硬件基础：数制与运算；布尔逻辑与门电路；计算机 组成；指令系统及执行；组网与因特网 计算机基础软件：操作系统介绍；软件工程；数据库系统基 础介绍；人工智能等。 （4）教学方法的原则建议 以计算学科基本问题为导向， 以经典案例为基础， 通过实验 了解和应用编程的基本原理， 通过习题课强化学科基础概念的理 解，着力提高学生的计算思维能力。 民办院校计算思维探索之路 民办院校的大学计算机基础课程存在着课程内容多、学时 少、学生程度不一的弊端。 如何在该课程中实施以计算思维为导 向的教学改革， 有难度但也是趋势， 我们势必要寻求一条有别于 一流本科院校的途径。要探索和实践，具体工作如下： （ 1）新生入学测试——了解学生情况， 确定实施方案。 2012 年 9 月开学，针对大学计算机基础课程对 8 个专业 400 名新生进 行抽样测试，内容、难度基本等同该课程