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民办高校《管理学》课程采用案例教学的方法探析 管理学作为管理类专业的基础必修课，具有理论性和艺术性 高度结合的特点。为提高学生在学习过程中理论与实践相结合的 能力，在教学过程中应以学生学习的创造性和灵动性为教学重 点。民办高校与公办高校相比，生源质量普遍不高，学生基础知 识较为薄弱，学习兴趣普遍不高，并且大多缺乏自主学习的意识。 面对民办高校的这种情况， 传统的以教师为中心、以理论教学为 主导的管理学教学模式显然不能与民办高校学生的实际情况相 匹配，也无法调动学生的学习兴趣。 案例教学是一种以学生为主 体、案例为载体，在教师的引导下激发学生的学习兴趣，使学生 从机械地听和记，变为主动探索与思考知识的一种教学方法。 用 案例教学法来实施管理学课程的教学可以更好的培养学生理论 联系实际的能力，促进教学质量的提升。 一、民办高校《管理学》课程的教学现状 （一）课堂设计以教师为主，偏向于理论知识的讲授 管理学主要对管理活动的基本规律和一般方法进行研究， 是 一门理论性很强的学科。在教学过程中，需要通过教师的授课， 让学生理解管理理论的发展过程、管理者在管理过程中的计划、 组织、领导和控制等职能的基本含义和实施过程。 由于知识点较 多，课时安排又比较紧凑，在课堂教学中很容易使教师成为教学 活动的主体，学生处于辅助地位。而民办高校的学生对理论知识 的学习兴趣普遍不高， 很容易出现授课过程中注意力不集中、 学 习兴趣大幅下降的现象。 （二）大班授课，课堂秩序难以维持 从经济的角度考虑， 民办高校普遍采用大班授课。 而民办高 校的学生相对而言，基础知识不牢固，学习目的普遍比较盲目， 学习一门课程主要以拿学分、 不挂科为目的。 在管理学大班授课 的过程中， 教师很难兼顾到每一个学生， 使得一部分学生出现平 时上课睡觉、玩手机、聊天等现象，考试时临时应付。另外大班 授课，教师如以案例教学的方式来开展授课， 由于学生人数太多， 在讨论环节课堂秩序难以维持。 （三）考核形式单一 目前，管理学课程的考核方式以闭卷试卷考试为主， 这种方 式容易操作， 在一定程度上也保证了公平性和严肃性。 但管理学 是一门理论和实践结合紧密的学科， 单一的试卷考试形式一方面 使得学生在学习过程中主要以强制性理论知识的记忆为主， 忽视 了管理的实践性； 另一方面也使得教师在采用案例分析、 参与式 教学过程中，所设计的教学环节学生的参与主动性不高。 二、案例教学法的优势 案例教学法最早在美国哈佛商学院实行， 将商业管理的真实 情境或事件穿插到理论教学过程中， 激发和培养学生主动参与课 程讨论的一种授课方式。 1990 年以后，我国教育界开始研究并 推广案例教学法。 案例教学一般有四个环节。 第一步是课前教师 收集整理加工案例；第二步是学生阅读案例， 并围绕案例进行查 找资料；第三步是案例讨论，这一步是案例教学的中心环节，为 了提升效率，教师可以对学生实行分组并围绕关键性问题、 教学 重点展开讨论；最后教师还应对案例讨论的全过程进行归纳和总 结，形成对学生参与和讨论情况的印象与评价。 （一） 鼓励学生独立思考，提升学习兴趣 传统的授课方式多以理论教学为主， 学生在教学过程中处于 被动地位，而且教学内容在实践中也可能并不实用， 且非常难以 吸收理解，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。 如以 管理学中组织职能的过程为例： 通过理论可以了解到组织职能是 围绕着组织结构的建立、维护和变革而开展的一系列活动，包括 职位设计、部门划分、职权配置、人力资源管理、组织结构的协 调等内容，但学生在实际生活中接触这些知识较少， 所以多以死 记硬背的方式来掌握这些知识点，学习过程变得枯燥无味。但案 例教学将这些理论的具体实施过程和细节通过案例的形式展现 给了学生，学生通过对这些管理活动在实际操作过程中的实施过 程，自己去思考、去创造，发表见解。通过这种方式一是促进了 学生人际交流能力的提高，二是加强了学生对管理相关知识点的 理解能力，起到一种激励的效果，提升了学生的学习兴趣。 （二） 注重双向交流，提高学生的实践能力 在传统讲授过程中，教师的作用是讲解员，强调的是老师对 学生的一种单向知识传递，教师的主要任务是把自己掌握的书本 知识传授给学生，师生之间互动、交流很少。案例教学是经过事 先周密的策划和准备，使用特定的案例通过教师的引导， 学生查 阅案例讨论中需要的各种理论知识， 主动加深对知识的理解和吸 收的一种授课方式，一般包括前期准备、小组讨论和总结三个阶 段。在案例讨论环节，教师要组织学生开展讨论或争论，形成反 复的互动和交流，提出解决问题的方案，同时由教师给以引导， 这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学 内容。双向的教学形式不仅注重了师生之间的知识交流， 也达到 了