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《用数对确定位置》教学设计
教学内容:《义务教育程标准实验教科书?数学》青岛版小学数学六年制五年级下册,第四元第51页,用数对确定位置。
教学目标:
1.在具体情境中认识列与行,理解数对的含义,能用数对表示位置
2.经符号化的过程,体会数学的符号美、简捷美。
3.体会数对在生活中的应用价值,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点:用数对表示物体的位置。
教学难点:在方格图中根据数对来确定位置。
教学过程:
一、创设情境,激趣导入
同学们暑假里,李老师学校里举行了一次军训活动,我们一起来看一看,这是一个方队,看看站的整不整齐?在方队中这位同学表现的最好他的名字叫李强,哪位同学愿意用自己的话说一说李强的位置呢试试看
预设:学生思考一段时间交流,出现的说法有:
横着数,第2排第3个
竖着数,第3排第2个
从左数第3排第2个
从右数第4排第2个
从前数第2排第2个
同样是李强的位置,同学们为什么有这么多种说法呢,他有他的说法,你有你的说法,听了这些你有什么感觉?怎样才能不乱?统一标准
二、合作探究,获取新知
1、、用列与行确定位置。
师:对,在数学上竖排叫做列,横排叫做行。板书:列 行,我们一起来看这幅图,现在大家都是观察者,一般以观察者的角度,从左往右数为第一列。从前往后数为第一行。我们按照板书:左,右,前,后的顺序。在确定位置时,我们一般先说列后说行。
2、探讨用数对确定位置
(1)抽象点子图,初步建模。
师:同学们,老师变个魔术,你看有什么变化?
生:人物没了,变成点了。
师:对,人物队列图变成点子图了,你还能找到小强的位置吗?
生:能。
师:你能说说是怎样找到的吗?
生:先找到第3列再找到第2行,交叉的地方就是小强的位置。
师:这位同学不但找到小强的位置,而且还介绍了自己寻找的方法。
师:小青的位置在第几列第几行呢?
生:第1列第5行。
师:小亮的位置呢?
生:第4列第3行。
师:其它点的位置你能用列和行来表示吗?
生:能。
师:你能说出几个点的位置?
生:所有点的位置。
师:其实每一个点的位置我们都可以用第几列第几行的方法来表示。
(2)探究用数对确定位置的方法
师:我们用第几列第几行的方法来表示位置,与刚开始上课你们自己的描述方法比,有什么感觉?
生1:我们的方法麻烦,而且很容易混了。
生2:用列和行来表示很明确。
师:用六个字就能描述一个人的位置,的确很简单。我们能不能用数学上的数或符号等创造出一种更简洁的方法呢?有没有这样的方法呢?同桌两人商量一下,如果有,请写在自我展示卡上。
小组讨论交流,部分学生板书自己的表示方法。
师:刚才我看到在开始时,大家都皱着眉头,可是后来经过努力都创造出了自己的方法,下面同学们来看这几种表示方法。
谁来介绍一下你们自己的表示方法?
(1)3列2行
师:谁创造的这种表示方法?说一说你是怎样想的。
生:这样表示很明白,而且比第3列第2行简单了。
(2)3 2
师:这种方法是谁的创意?
生:为了简便,我只写了3和2. 。
师:这位同学很有创意。
(3)3、2
师:谁能看懂这种方法?
生:用点把列与行隔开,这样表示非常方便。
师:谁能对这些方法发表一下自己的看法?
生1:我认为用第3种方法很方便,而且能表示第几列第几行。
生2:这种方法虽然方便,但是万一看成三点二怎么办?
生3:如果换成逗号就好了。
师:同学们不但对方法进行了评价,而且还提出了自己的建议。
师:谁还想评价一下其他的方法?
生:我认为第一种方法比其它方法更容易懂一些。
师:3列2行看起来的确很明白,可是与其他方法比呢?
生:用3列2行表示不简单。
师:明白了又不简单,简单了又不明白。其实大家在这么短的时间内创造出了这么多的方法已经很了不起了。
这些方法有共同点吗?
生1:都有3和2。(板书)
生2:都有列和行。
数学家是怎样表示的呢?比如李强的位置。先写3表示列,后写2表示行,因为表示的意义不同,所以中间用一个逗号,将它们分开,这两个数共同确定了一个位置,我们加一个小括号,表示它们是一个整体。板书:(3,2)。像这样用列数和行数组成的一对数,我们叫做数对。认识了数对,我们这节课就是学习的用数对确定位置。板书:用数对确定位置。同学们这种表示方法简单吗?简约也是一种数学之美
师:李强的位置我们用数对来表示为(3,2)读作数对三二
三、拓广与应用
1、在练习本上用数对写出小青和小芳的位置,板书:(2,5)同意吗,它表示什么意思呢?(5,2)。看起来差不多,但是它们却表示不同的位置,为什么?这都是有序数对,顺序不同,对应的位置也就不同。
2、小游戏活动,让学生强化对数对的理解。
同学们学会了吗,会不会用数对来表示自己的位置呢,在确定自己的位置之前我们应该先确定列和行。你认为哪是第一列呢?现在以老师为观察者,请第一列的
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