略论中国近现代史纲要以学生为中心教学模式.docx

略论中国近现代史纲要以学生为中心教学模式 教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的较为稳固的 教学程序及其方法的策略体系， 包括教学过程中诸要素的组合方 式，教学程序及相应的策略。 它可以使教师明确教学应先做什么， 后做什么，是教学活动的指南。 一、以学生为中心教学模式的提出 第一，体现教育以人为本的思想。所谓教育以人为本，就是 以充分开发个体潜能为己任， 以丰富的知识、 完整健全人格的培 养为目的， 强调以人的发展， 特别是作为教育对象的具体的个人 的和谐发展为根本。 思想政治理论课要开好， 最根本的是要以人 为本，以“人”为出发点及最终归宿。一方面，开好这门课程的 根本目的就是为了学生的成长， 一切为了学生的成人成才， 一切 为了帮助大学生树立正确的世界观、 人生观和价值观； 另一方面， 学生是学习的主人，要想把课真正讲好，就必须贴近实际、贴近 生活、贴近大学生，要尊重、关心、理解和信任每一个学生，使 学生把学习作为内在的强烈需求， 充分开发学生的学习潜能， 把 学习的收获转化为自觉、自主的行动。 第二，来源于现代教育理论的基本观点。 建构主义学习理论 认为,学习不是由教师向学生传递知识 , 而是学生建构自己知识 的过程 , 学习者不是被动的信息吸收者 ,而是要主动地建构信息 的意义 , 这种建构不可由其他人代替。这意味着学习是主动的 , 学习者不是被动的刺激接受者 , 他要对外部作主动地选择和加 工；强调理想学习环境的设计 , 认为学习是与真实的情景相联系 的 , 是对真实情境的体验。学生只有在真实的情境下才能积极有 效地建构知识 , 从而达到预期的学习目的；学习不是信息简单地 从外到内的单向输入 , 而是通过新信息与学习者原有知识经验的 相互作用而实现的 [1] 。这就意味着教师应当在教学过程中采用 全新的教学模式 , 彻底摒弃以教师为中心、把学生当做知识灌输 对象的传统教学模式。 第三，源于中国近现代史纲要课的特点和现状。 中国近现代 史纲要课作为高校思想政治理论课的重要组成部分， 它是从历史 教育的角度承担对大学生进行思想政治教育的功能。 大学生在中 学都学过历史， 对历史知识很熟悉。 从当前高校中国近现代史纲 要课教学来看， 普遍存在着片面传授课本知识和“满堂灌”的倾 向，学生处于十分被动的地位，课堂缺乏活力，影响教学效果。 因此，应该改变传统的教学模式， 在教学中不仅注重学生对中国 近现代历史重大事件和重要历史人物的把握， 更注重培养学生运 用所学知识，分析问题和解决问题的能力。 二、以学生为中心的教学模式的实施 以学生为中心的教学模式主要是以学生为主体， 发挥学生的 主观能动性，在学生已有知识的基础上，通过教师的引导，使学 生主动发现、 主动探索和相互合作来进行学习的模式。 以学生为 中心的教学模式可分为五个步骤。 第一步骤：课前准备。在中国近现代史纲要课教学中，教师 应切实作好教学准备： 应通过调查了解学生对历史知识的掌握程 度以及他们感到困惑的问题； 把学生按照不同的能力、 水平分成 小组。 教师要精心备课和设计， 根据教学目标和要求来取舍教材 内容；选取的材料要具有时代感并能贴近学生，还要精炼。 第二步骤：创设情境。 在教学中为学习者创设一个合适的情 境非常重要。 教师根据教学目标和要求， 选取中国近现代史上的 重大事件，注意联系当前形势以及大学生经常关注或感到困惑的 一些敏感问题，从教学需要入手，引入、制造或创设与教学内容 相适应的具体场景或氛围， 如用语言讲述、 文字、录像创设情境， 把学习者融入一个实际可能发生的情景， 或一个虚拟出来的与实 际相同的环境，提供材料给学生。这样，不仅仅让学生感受到历 史的境况、氛围或现实情景 , 体会历史人物的心态和想法 ,更使头 脑中僵化的历史知识化为活的历史知识 , 加深对所学知识的认知 感, 提升认知度，并进而产生新的思考。 第三步骤：提出问题。在知识获取过程中，大学生是带着在 以往学习中的知识和经验进入学习环境中的，当遇到新问题时， 他们通常会基于以往的经验和其自身的认知能力， 形成对问题的 解释，提出他们的看法。学生在进入教师设计的教学情境后，有 了身临其境的情绪体验， 激发了学习兴趣， 能够在以往知识和学 习的基础上，主动发现问题。 第四步骤：学生讨论。在学习过程中，教师要组织学生开展 讨论和交流， 在讨论中设法把问题一步步引向深入， 要启发学生 自己去发现规律、自己去纠正错误的或片面的认识。学生之间 “互相作用和影响 , 利用小组讨论、相互评价、相互激励、互帮 互助等合作互助方式 , 建立起合作与竞争的生生关系。协作过程 中需要学习小组成员之间通过商榷、 讨论和辩论等会话与交流形 式商讨如何完成规定的学习任务 , 协作学习过程实际上也是会话 交流的过程