疏通源头活水.docx

疏通源头活水 2000年，语文学界的同行开始了“研究性学习的可行性” 讨论，广东省秋季入校的高一学生首次使用人教试验版的高中语 文新教材。 2000 年秋季，我校高中首次招收录取分数线 467 分 的学生，排在市高中招生的第 9位，比市前 8 所高中录取分数线 至少低 90 分。 面对学习基础、 学习能力差的学生群体， 我们遇到了前所未 有的难题。 高中语文的教育教学启动十分困难， 我校教师的心理 落差很大，怎么教 ?几经思索，从 2000 年 10 月至 2003 年 5 月， 我用自己任教的两个班做实验班， 以现代教学论、 建构主义学习 理论为依据， 用“疏通源头活水――高中语文研究专题”作为科 研课题，进行了 3 年的实验。结论是：指导学生做定向研究，不 仅能使学生的课外阅读生活丰富起来， 学以致用， 而且能让他们 在日新月异的社会生活中， 攫取变革的浪花， 经过筛选思考分析 整理论证， 得到深刻的认识。 专题研究的成果不仅显示了学生一 定的学习语文的能力， 更重要的是激起学生的学习兴趣。 有了学 习的自主性，课堂由沉闷变得活跃，学生由消极变得积极，引生 活的源头活水进课堂， 开拓出语文教学的新天地。 研究专题学习 贯穿于高中语文教学的全过程， 学生全程参与教学， 最终走出了 一条低进高出的成功之路。学生思维活跃，语文综合能力提高， 高考成绩居市第 6 位，该课题荣获广东省中小学教育成果创新三 等奖。实验期，教学由封闭走向开放，由单一走向多样，进入了 一个新领域。 教师从重传授到重指导， 也接受了语文教学革命性 的新挑战与检验。 一、课堂与生活的最佳融合点是专题研究 长期以来，语文老师一直在寻求一种充满活力的语文教学， 却很少思考我们的课堂怎样和生活恰当地结合。 怎样把生活的源 头活水引人课堂， 把学生调动起来， 让他们饶有兴趣地学习语文 ? 怎样让他们活动起来，让他们自己去发现和解决问题 ?实验告诉 我们， 课堂与生活的最佳融合点是专题研究， 因为专题研究摒弃 传统语文教学追求的“面面俱到”， 而是针对某个问题而动， 包 括信息吸收，分析归纳，成果表述等。专题研究的方法是研究性 学习，因研究性学习的开放性、能动性、整合性、互动性和超前 性能调动学生搜集、占有大量的资料，去寻找“源头活水”。有 了生活的直接知识和资料的间接知识，解决问题就容易了。 首先，实验突破了教材的局限， 引时文或相关阅读材料进课 堂，进行相对的整合，形成一个个教学专题。如高中语文第三册 第四单元是抒情散文单元，有四篇作品：郁达夫的 （故都的秋 ）、 李乐薇的《我的空中楼阁 ） 、巴金的《灯》、海伦 ?凯勒的《假如 给我三天光明》，制定的教学专题为“如何鉴赏抒情散文”。通 过探求（故都的秋》的“情景交融”， 赏析（我的空中楼阁 ） 、《灯》， 理清《假如给我三天光明 ） 的思路，学生由语言文字感知作品。 通过查找了解这些作家的资料，再进行晶读、扩展阅读、研讨等 鉴赏活动，最终与作家作品产生思想的撞击和情感的共鸣。 建构主义认为，学习者可以在一定的情境即社会文化背景 下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方 式获得知识。为启动学生的思维，进入自主学习状态。根据专题 需要，课堂教学还可以创设一定的情景， 如鉴赏沈从文著名的散 文《边城 ） ，先让学生看影片《边城》，进入当时的人文环境， 再晶评体味作品人物的情感。 其次，进行与课文相关作品的研究，如鉴赏小说 （ 陈奂生上 城），让学生进行陈奂生与阿 Q对比的课题研究，了解中国不同 历史时期农民的特点。学生们通过上网下载资料，通过去市、校 图书馆查阅资料，然后合作完成课题论文，再用 1--2 节课时间 让学生进行研究成果的交流。 把课文与 （读本）作品进行对比研究，如教宋濂的 （送东阳马 生序） ，补充韩愈的 （送盂东野序》；教柳宗元的 （送薛存义序》 ， 让学生增强对赠序文体的印象；教莎士比亚的 （ 罗密欧与朱丽 叶》，补充介绍 （威尼斯商人 ）、（哈姆莱特》，让学生对莎士比 亚的作品，特别是对其作品的语言进行专题鉴赏。 二、有对生活的深刻体验才有高中语文教学的源头活水 长期以来，语文教师总是抱怨学生思路狭窄，理解力极差， 材料论据少得可怜， 分析明理常不着边际， 却不研究为什么会这 样。怎样教才能提高学生的思维品质 ?我们的实验回答和解决了 这个问题， 那就是用专题作导引， 让学生在社会活动中揭示社会 的本质， 在社会调查中揭示人性的美。 当学生有了对生活的深刻 体验后， 有了对生活的深入分析和思考后， 他们的感受就不再浅 薄，他们的见识就不再贫乏，他们的思考就不再肤浅，他们通过 社会活动有了丰富的积累，在课堂上才会才思敏捷。实践证明， 引生活的源头活水才是激活课堂的特效药。如学《胡同文