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相遇就是美好 人生就像是一场奇遇，无与伦比，在最美的年华遇见睿智 风趣的恩师，学会了不退缩、不放弃，毅然决然坚持与梦想携手 漫舞青春，不负时光老人也留不住的刹那芳华…… 初次见面一心向贤 依然记得与徐特初见的那幕， 他坐在办公椅上，不苟言笑的 模样，目光似是严厉。新调入师父学校的我有点忐忑。师父看出 我的拘谨，询问我之前的工作、学习、生活情况。他风趣的谈吐 扫去了我的不安，崇拜之情油然而生。当时我心里暗想，在他领 导的学校工作会是件幸事，定会轻松自如，追随之心既定。殊不 知，就是面前的这个人日后成为了我的师父， 改变了甘于平凡不 思进取的我。 名师指导一路向前 2016年是我的幸运年，因为这年我有幸加入了“徐新铭名 师工作室”。要知道，在当时，徐特几乎是整个学校教师崇拜的 对象，能成为他工作室的一员是多少教师梦寐以求的。 我身上的 每一个细胞似乎都在欢呼雀跃。我真心感谢徐特的垂爱！ 难忘第一次参加县课堂竞赛时徐特与我磨课的情景。 自获知 比赛课题是同课异构的《二泉映月》时，我的心便开始“动荡” 了。一直行走在低年级课堂的我不知所措，无从落手。徐特不知 从何处获悉我的情绪变化， 远在外地学习的他给我打来电话， 叮 嘱我：“好好研读教学设计，先钻研教材，这篇课文教什么，确 定下教学目标，围绕教学目标再行思考你怎么去教， 最后想想为 什么这样教，这样教之后学生会有哪些能力的提升……”对于无 任何赛课经验的我来说，徐特的一席话就像冬日的火把， 照亮了 前方的路，让人觉得温暖。我静下心来，潜心钻研教法。在设计 时，我抓住阿炳情感的变化，多媒体展示一幅幅凄美的二泉画面， 让学生不由自主地融入二泉映月的情境中， 配上阿炳的二胡曲让 学生感受、体会阿炳坎坷的人生经历，以读促悟，引导学生揣摩 人物内心，进而指导朗读，在读中受到情感的熏陶。景色与情感 相结合，乐曲与文本相融合。看着自己精心设计的教案，我内心 有按捺不住的喜悦。 徐特一回来，他便让我试上，我想没问题。试上完之后，我 的心情又跌至谷底，文章脉络不清晰，重难点不分明，课堂学生 的朗读不到位，问题抛下去后举手的寥寥无几， 与期待中的课堂 气氛大相径庭。徐特拍拍我的肩膀，说：“看得出来，你做了很 多功课，第一次试上有这样的表现，实属不易。你敢于挑战这篇 课文，就是好样的。”试上完的当天下午，徐特用了整整半天的 时间与我磨课，他除了给予我教案的肯定之外，还提出了不足。 他提出，《二泉映月》这篇课文应划分为三个板块：二泉映月是 什么；二泉映月里有什么；二泉映月成了什么。经他一提点，我 明晰了设计这节课的方向。 他还提出，阅读课的设计还应指向高 阶思维能力的培养，促进学生由“浅层阅读”转向“深度阅 读”：首先，学生与文本做情感交流时， 要开启学生的发散思维， 触动学生的稚嫩心灵。在讲述阿炳双目失明、卖艺度日时，要为 学生创造情境，请学生闭上眼睛，感受黑暗，想象阿炳再也看不 见美好的一切；感受坎坷，想象阿炳卖艺度日的情景。并引导学 生用语言表达出阿炳卖艺的境况，从而走进阿炳丰富的内心世 界，随之再进行朗读指导，学生的朗读定将到位。其次，教师在 课堂上， 除了通过感悟把学生带上曼妙丰盈的心路历程， 让学生 走进人物的心灵世界，情感得以升华，语言的智慧也要产生。如 教学第 5自然段时， 可以让学生自由读课文， 并谈谈阿炳想通过 琴声倾吐自己怎样的心情。 这个问题正是这节课理解的难点。 要 引导学生自己发现问题， 而在问题比较棘手的时候， 要给学生时 间去思考，再联系上文引导学生讨论， 培养学生分析问题的能力。 学生充分理解课文后， 就能捕捉到新的情感质点， 就能激发起学 生深入阅读的兴趣。再次，学生在课堂上既要有情智的获得，又 要有智能的习得。课的结尾，可以提问：“学到这儿。大家还认 为二泉映月仅仅是一首二胡名曲、 一道美丽的风景吗？”一个看 似平常简单的问题，通过巧妙的穿插，促使学生向前一步，掀起 了思维的波澜，为学生更好地理解二泉映月的广泛意义奠定基 础。经过这样一个过程， 就可以将学生的情智和文本知识的再度 回顾巧妙地融合起来。 徐特的一番话令我茅塞顿开。 更让我感动 的是，徐特还亲自指导我朗读，从发音吐气的训练，到一字一句 一段的指导，纠正我的体态语言，真的是细中有细。真的，能成 为他的徒弟确实是件幸福的事。 比赛时，站在台上，望着坐在台下的徐特，我信心倍增，忘 记了一切的干扰，自信满满地上课，最终凭着独特的设计取得了 第二名的好成绩。初出茅庐，有这样的成绩，我非常满足。感谢 徐特不厌其烦的教导！我的自信与坚定的种子由此便在心中生根 发芽，我对语文的热爱一发不可收拾。 在参加省教科院的示范课活动中， 我又一次挑战了自己，在 徐特的指导下上了一节颇有难度的绘本课 《妖怪山》。《妖怪山》 是中国原