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谈教具、学具在实验教学中的作用 如今，教具、学具常被很多老师所忽略，他们习惯用多媒体 课件取而代之，当然这是历史发展的必然趋势。 但是不是传统的 教具、学具就派不上用场呢？是不是在高科技发展的今天， 传统 的“土教具”就没有用武之地呢？我认为无论科技如何发展， 传 统的教具、学具都应该继续在小学数学教学中占一席之地， 继续 发挥它的光和热。尤其对于农村村小来说，“班班通”还未完全 普及，多媒体教学就很不方便。因此教具、学具成了小学数学教 学的得力助手。 一、运用教具、学具操作，激发学生学习的主动性 小学生的好奇心特别强，对教具、学具感到新鲜有趣。运用 教具、学具教学、实验、探究活动，能吸引学生的注意力，让学 生聚精会神地从各方面去了解所要探究的问题， 想把它弄个水落 石出。这正是引起学生创新的内在动力， 可以激发他们参与学习 的主动性，唤起他们求知的欲望，点燃学生创造的火花。同时在 课堂教学中给学生一个动手操作的机会， 使学生由被动地接受知 识转向主动探索、主体实践、合作交流地学习过程，从而提高学 生的学习兴趣，使“教”与“学”之间产生互动作用， 最终达到 课堂教学的目的。 在教学“三角形边的关系”时，课前让学生制作长度不同的 小棒，分别涂上色。上课时，分小组让学生用这些小棒搭成三角 形，并分为能搭成三角形和不能搭成三角形两大类，记录每次 根小棒的长度，同时思考能搭成三角形的 3 根小棒的长短关系。 操作结束，在学生丰富感性认识基础上，让学生分小组讨论，教 师积极引导， 学生探讨总结得出“三角形任意两边之和大于第三 边”的结论。 然后质疑： 不能搭成三角形的三根小棒存在什么关 系？学生动手操作后并讨论得出“三角形任意两边之和小于或 等于第三边”的情况下就不能搭成三角形， 最后通过教师总结以 加深知识的印象。 这样教学就比老师苦口婆心地讲解容易接受得 多，既提高了学生的学习兴趣，牢固灵活地掌握了知识，又让学 生懂得实践才能出真知，为拓展学生积极的智力活动打下了基 础。 因此，对于农村小学来说，运用现有条件，在数学教学中巧 妙地使用教具、学具，能吸引学生的注意力，会使教学取得事半 功倍的效果， 从而使学生更自觉、 主动有趣地参与到学习活动中 去。 二、运用教具、学具操作，培养学生的空间意识 学生有了学习的兴趣， 还得培养学生的空间意识。 因为小学 生的形体认识少， 空间观念淡薄， 也是老师教学中最伤脑筋的问 题。而小学生的思维是以具体形象思维为主要形式。 在教学几何 知识时， 多媒体教学虽能演示几何形体的特征， 但仅停留在层面 上，学生缺少真正动手实践的机会， 难以在头脑中留下深刻的印 象。如能充分利用教具和学具，让学生先直观感知，再通过看一 看、拼一拼、 摆一摆等实践活动， 让学生以不同形式和方位观察、 分析、比较，有利于学生对几何形体的形状、大小、位置关系在 头脑里形成鲜明的表象， 有利于学生空间意识的逐步形成。 尤其 是认识长方体、正方体、圆柱体和圆锥体，教具和学具起着举足 轻重的作用。 在教学“长方体和正方体的表面积与体积”时， 对于单纯的 长方体和正方体的表面积或体积的计算， 学生能够容易用公式计 算。可一旦出现“长方体或正方体的展开、 分割与拼合”等问题 时，通过它们表面积的增加与减少， 来求原长方体或正方体的体 积与表面积。对于这样的题，学生感到特别棘手，究竟增加或减 少几个面，每个面是什么形， 头脑中还没有形成这样的空间意识， 怎么办呢？让每个学生自己准备学具一一 一般长方体、特殊长 方体与正方体， 随时让他们“拆一拆、 看一看、分一分、拼一拼” 等实际操作活动。让学生通过亲自触摸、观察和实验，充分调动 视觉、触觉等多种感官地参与学习，让图形的展开、分割与拼合 在头脑中形成印象。然后，教师用教具演示，学生的空间意识也 就易于形成和巩固。 由此可见，在数学教学中，我们必须关注学生的学习现实， 从学生实际出发，运用教具、学具操作，有效地培养学生的空间 意识。让学生认识、了解、探索并掌握我们现实生活空间，逐步 形成理解空间和把握空间的能力。 三、运用教具、学具操作，将生活中的实际问题化难为易 《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生 活经验， 引导学生把所学的数学知识应用到现实中去， 以体会数 学在现实生活中的应用价值。 而能有效地解决日常生活中的实际 问题，是小学生学习数学的重要目标之一。 ”然而解决日常生活 中的实际问题又是小学数学教学中的一个难点。 有些生活中的实 际问题，数量关系复杂， 条件隐藏题中， 对学生的能力要求较高。 遇到这样的难题，如果教师一味地硬灌，学生只能机械地接受， 难能真正消化， 谈不上提高学生的解题能力。 但利用教具和学具 进行教学， 可以将生活中的实际问题化难为易， 让学生自己悟