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谈教学细节与课堂有效教学 教学细节： 教学细节是构成课堂教学行为的最小单位， 是教学行为的微 观分解，且多还处于教学过程的节点上， 对教学具有重要的影响。 教学细节集中而鲜明的体现着教学理念， 是透视教学理念的放大 镜。教学细节支撑着教学的效果，是教学是否有效的直接表现。 任何一个教学细节， 都可以进行深度的描述和分析， 从而发现其 中的价值。 有效教学： 有效教学是指以学生的进步和发展为宗旨； 以学生学习方式 的转变为条件，促进学生有效学习；关注教学的效益，要求教师 有时间和效益的观念； 关注教师自身的发展为基础， 采取有效的 教学策略所进行的教学。 所谓 有效 ，主要是指通过教师在一段 时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说， 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 有效教学的 研究是课程改革的基础和归宿。 教学细节与有效教学的关系： 教学细节构成了教学行为， 支撑着教学的效果。 科学合理的 细节，必然有效的激发学生思维， 产生良好的教学效果； 不规范、 不科学的细节，必然抑制学生思维，制约教学目标的达成，影响 有效教学的实施。 案例剖析： 教学细节纷繁复杂， 无法一一细陈， 本文就以下几个方面进 行简要分析： 问题一：关于提问 高二一节“通过神经系统的调节”新授课公开课， 教师讲授 得神采飞扬，不断向学生发问，据不完全统计，一节课，教师共 向学生提问近 40 次。 反思：传统教学“满堂灌”遭到指责后， “满堂问”的现象 又随之出现。不少教师认为，多提问，师生互动，课堂活跃，这 不正是新课改所倡导的教学理念吗？孰不知， “提问”是很有讲 究的，量多，面面俱到，未必质高，未必效果好。现在课堂中普 遍存在没有目的随意提问、 问题肤浅没有启发性、 为提问而提问 等问题。 对策：教师提问要能有效激发学生思维， 提出的问题就要有 启发性，因此在备课时就应充分预设，做到提问有计划；问题要 有针对性，要针对教学内容的重点才能保证重要的教学目标的实 现；要针对教学内容难点才能保证教学的顺利进行； 要注重方式， 要提问难度适中的问题，有深度才能激起求知欲，要层层设问， 步步深入，引导学生由浅入深，由表及里，一步一步深入地进行 思考，从而培养学生思维的深刻性。 要从同一问题的不同角度和 侧面切入、提出问题，从而引导学生学会转换角度，多方思考， 培养学生思维的灵活性。 总之教师的提问要精心设计， 既要能促 进学生积极思考，主动探索，又要能实现教学目标的基本控制， 使课堂教学效果最优化，从而促进学生的全面发展。 问题二：关于思路 一节“生物膜的流动镶嵌模型”新授课， 教师在复习了上堂 课的内容后，导入新课，接着便开始讲授。教师先高声自读一遍 “对生物膜结构的探索历程”的几个经典实验的内容后， 然后开 始讲解，重点介绍思路，师生配合默契，课堂气氛良好。 反思：这是传统模式的教学思路，教师讲解，学生回答，气 氛良好，看似完美，但教师是以自我为中心。读书、讲解、讲思 路，本无可非议，但是学生的空间被挤占了，特别是如何才能“找 到思路”，学生未能得到训练，而这是解决问题的关键，但恰恰 是一些教师所缺乏、所忽略的。“找”是一个艰苦的思考、摸索、 比较的过程，是学生个体独立思维的过程。 对策：为了让学生能独立找思路、 或者教师启发学生自主探 寻思路、甚至师生一起共同“找思路”，就要确保学生的参与。 这个过程看似花时较多，但这恰恰是学生的薄弱环节， 是解决问 题的前提条件。如果这堂课能增加一个“构建生物膜中磷脂分子 的排列方式”的学生课堂探究活动， 让学生根据实验原理，既动 脑又动手，引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点， 体味思路，就能很好地突破教学难点。所以教学中要真正做到： 能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考， 能让学生表述的要让学生表述， 能让学生自己动手的要让学生自 己动手， 能让学生推导的结论要让学生自己推导。 如果真正注重 “找思路”的训练，长期坚持，学生分析问题、解决问题的能力 一定会有较大幅度的提高， 就可减少发生学生听得懂而不会做的 现象。 问题三：关于课堂节奏 一节“细胞的增殖”新授课， 因本节内容较难， 教师设计采 用PPT辅助教学的方法，帮助学生理解教学内容。 教师：（用幻灯片分别打出“细胞通过分裂进行增殖”的小 标题；“细胞增殖包括物质准备和细胞分裂整个连续的过程”一 段文字；课本中图 6- 1“有丝分裂细胞周期”和图 6- 2“植物细 胞有丝分裂显微照片”） 学生：（看幻灯片打出的文字和图片） 教师：（学生正在思考）同学们看了以上材料，一定能帮助 理解有丝分裂的周期性和有丝分裂各期的变化规律， 现在我们再 来学习一下下面一段文字， （教师用幻灯片又打出分裂期各期特 点对比的文字和