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谈教师吸引学生注意力的策略 课堂是教师“传道、授业、解惑”的主阵地。因此，能把课 讲得准确、清楚、生动，使学生容易并且乐于接受，是教师在学 生中树立威信，密切师生关系，提高教学有效性的重要途径。有 些教师上课，准备很充分，但学生不爱听，注意力不集中，说明 教师的讲课不够吸引人，时间长了，学生就会产生厌烦情绪；有 些教师讲起课来，却能如磁石一般吸引学生的注意力， 让学生喜 欢他的课堂。要想把课讲得准确、清楚、生动，富有吸引力，让 学生学了难以忘记，除了备课充分，难点、重点抓得准等因素外， 还应采取有效的策略。 一、设计精彩的导语，激发学生的求知欲 罗丹说，艺术就是感情。教学这门艺术同样也离不开感情。 学生对新知识学习的欲望， 参与教学的程度及其学习的效果， 都 与老师的导语有很大关系。 课堂教学中的导语具有温故知新、 承 上启下和启发诱导作用。授课前一段精彩的导语，能激发学生的 求知欲，能激起学生的学习情绪，让学生全身心投入到课堂活动 中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感，因此, 有经验的教师往往利用引语的情感因素来奠定课堂情感基调， 去 叩击学生的心扉，弓I导他们进入文本情景，使情与景偕，情与理 融。导语的形式多种多样，老师在上课的时候要因材施教地选择 材料，设计导语。设计的导语要精，简洁明快，不能过长；要巧，有趣味性，能激发学生的学习兴趣；要准，找准切入点，使学生 的思维能够顺势进入新课的轨道。 二、 富有饱满的情感，创设民主的课堂氛围 列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理 的追求”。可见，作为传授知识，启迪真理的课堂，是绝不能离 开情感的。教师讲课精神饱满，富有情感，学生就会受到感染， 听课时精神集中。老师讲课的热情其实是教师内心对知识的热爱 的外在体现，也是自己工作热情流露。教学中，教师以温和、热 情、赞扬方式对待学生，比过多的指责、否定、批评、效果好得 多。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领， 而在于激励、唤醒、鼓舞”。优秀教师的教学，总是善于利用教 学机智，把课堂气氛营造的生动活泼。但也有教师，不注意调节 自己的情绪，发泄对学生的不满，刺伤学生的自尊心，引起学生 反感，造成师生的矛盾对立，严重影响学生注意力和教学效果。 作为教师，应当以平等、公正之心善待每个学生的观点和意见， 保护他们学习的热情、兴趣，尤其是基础差的学生，避免指责、 挖苦和讽刺。这正如于漪所说：“师生处于平等地位，感情才会 融洽，思想才会一致，上课就能心心相印，浑然一体。”可见， 教学气氛的优劣主要取决于教师的情绪和师生关系， 教师应当努 力创造和谐的课堂气氛。 三、 依靠知识本身的新颖性，收住学生的“神” 心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”可以有 心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激” 可以有 效强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。一篇文章一定有 它的时代背景、作者背景；一个新知识一定有它的理论背景。总 之，知识的发生过程对于学生来说不仅是新颖的， 而且还是有启 发意义的一一至少让他们意识到这个知识是为了解决什么问题 产生的，这篇文章是在什么背景下写出来的， 这段历史发生时社 会处于一种什么样的状态。所有这些对于学生来说都是一段生动 的故事，都有吸引力，促使学生全“神”贯注得听讲。如果学生 不知道知识是如何来的，也不知道它有什么用，不能理解为什么 要学习它，自然就失去了兴趣，也不可能集中精力听老师讲课。 有的老师为了能吸引学生认真听课，常强调说“这个知识很重 要，考试一定要考”，可是同样的话说得多了，学生习惯了，也 就是去吸引力。 四、借助有效的教学方法和先进的教学手段， 打造高效课堂 教学方法本身没有优劣，关键是能否发挥得好，是否能够调 动学生的学习积极性、主动性，课堂是否高效。但你无论使用什 么先进的教学方法，有一条是根本：教师的责任不在教，而在教 学生学。教师讲得多并不代表学生学得多，教师讲得好并不代表 学生就学的好。“发现一个规律”跟“接受一个规律”所产生的 的效果是截然不同的。对教师来说，有教了就会的能力，还要有 会了不教的能力，不要以为凡是你已经懂得了的东西学生就必须 得懂，或者一定能懂，真要是那样就不用老师了。 苏霍姆林斯基说“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨 的、激动的情绪从事学习和思考。”单一的教学手段会使本来很 有趣的课堂索然无味，学生也会逐渐丧失对学习的热情。 在教学 中能运用多媒体手段，把无声变有声，把无色变有色，把具体化 抽象，刺激学生的听觉、视觉，能给学生生动形象的感性认识， 为学生创设一个鲜明、生动、充满诗情画意的情境，使学生的感 知处在兴奋状态，从而激发学生的学习兴趣，启迪学生积极思维， 促进学生主动愉快参与，使学生更好地掌握知识。 五、 展现个人