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谈教学对话的透视与反思 《全日制义务教育语文新课程课标》指出：“语文教学应在 师生平等对话的过程中进行。”可见 , 语文教学的过程是一个师 生对话的过程。 一 什么是对话 我们所谈的“对话”是指教学对话。 长期的教学实践使我们 认识到： 教学对话就是师生在课堂教学中倾听不同的声音， 调试 自己的经验世界， 调整自我“在场”的姿态， 重建自我对外部感 觉的过程。 现代对话理论也认为：作者与读者的关系，就其本质而言， 体现了人与人之间的精神联系。 阅读行为也就意味着人与之确立 了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、 互为依存条件的。 阅读也因此成为思维碰撞和心灵交流的动态过 程。 克林伯格认为：在所有的教学中，都在进行着广义的对话， 不管那一种教学方式占支配地位， 相互作用的对话都是优秀教学 的本质性标识。 二 当代教育界对“对话教学”的研究 近年来， 一套较完整的对话教学理论正在逐渐形成， 其中比 较著名的代表学者有德国的克林伯格、 巴西的弗莱雷、 日本的木 下百合子、我国的钟启泉、刘庆昌等。 克林伯格提出：“教学方式中起相互作用的对话是优秀教学 的一种本质性的标识”；弗莱雷在其解放教育理论中最主要的思 想就是反对传统的“讲授式教学”， 提倡“对话式教学”；钟启 泉指出：“教学过程的逻辑就在于它的独特的现实情境 （主要以 对话的方式）增进教师与学生的沟通。 师生借助于直接性的 对话，取得心灵的沟通，达到互识共识，将显得更加重要。”刘 庆昌提出了“对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应”， 是“民主平等的教学；沟通合作的教学；互动交往的教学；创造 生成的教学；以人为本的教学。” 三善于创设对话情境 阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境， 让学生积极参与。激发他们对话的欲望和热情。①创设课文情境。 创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生思维的火把。 创设活动情境。不是简单的汇报学习结果， 而是一场师生同文 本之间的对话。。 四进行有效“互动”教学 语文教学是“互动”，是一种“沟通”与“合作”， 是教师 与学生围绕“教学文本”进行“对话”的过程。 在语文教学中提 高对话互动的学习，有利于学生主体的凸现， 有利于新型师生关 系的培育。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对 话的过程中进行”。 如何做到在教学中达到互动，笔者认为: 引导自学，实现学生与文本对话 小学语文教材负载着传承基础的文化功能， 其本身就是一个 敞开的文本。 学生只有善于与文本对话， 从“对话”中自主获取 知识，才能适应信息社会对知识学习的要求，才会受用终身。 沟通合作，实现学生与学生的对话 “没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话，才有 学生与学生心灵的交会。 由此可见， 合作学习是对话教学的组织 形式。新课程理念下的语文老师，要有课程的开发与利用意识， 要善于把学生之间的对话逐步引入正题或组织正反两方面的辩 论，让学生置身于一种合作氛围中，让学生参与合作学习活动， 有利于他们之间情感沟通和信息交流。 知识碰撞，实现学生与知识信息对话 “给”永远只能给死的知识，而“碰撞”却能激活活的源 泉。引导相互间用知识交换并碰撞， 是实现学生与知识信息对话 的关键。学生是学习活动的主体，教师要引导学生开展观察、操 作、比较、猜想、推理、交流、知识碰撞等多种形式的活动，使 学生通过各种教学活动，与知识信息对话，产生智力碰撞，从而 掌握语文知识和技能。总之，课堂里学生与老师、学生与学生、 学生与教材、 学生与知识信息等全方位的对话， 使探究性的语文 课堂成了一个多元的立体交叉的对话空间。在不断生成的对话 中，实现了语文教学的互动。 五 对话教学无效现象的矫正 及时规劝对方回归对话主题 学生的讨论可能容易游离主题， 教师要及时提醒、 点拨学生 聚集对话主题。 及时发现问题、 及时提醒是防止假对话的重要措 施。 对话者自觉遵守对话规则 有效对话本身就是一种约束， 一种规则。 它要求对话者之间 能够相互尊重、 共同致力于主题的探讨。 如果有人破坏对话规则， 那么，对话的有效性与深度就会出现问题。 选择富有价值的话题 对话总要围绕一定的话题展开。这个话题可能是一对矛盾、 一种现象、一个问题等。富有价值话题的选择可以由教师提出、 可以由学生提出。话题应该是关键性的、有深度的、有探讨价值 的、或者是能够引发全局的。 比如课文 《把我的心脏带回祖国》 ， 教师板书课题让学生读课题，问：读完课题你感受到了什么 ?学 生谈论自己的感受， 说从题目中感受到了一种爱国主义精神， 这 是教师根据学生的感受提出问题： 文中哪些句子表现了爱国主义 精神呢 ?选择围绕这一问题，教师引导学生与文本进行碰撞的对 话。 教师要提高对话素养 教师在教学中处于主导地位