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谈工科实验教学改革中亟待解决的问题 随着地方经济发展对工科应用型人才的迫切需求， 高等教育 对工科院校大学生的实践能力也相应地提出了较高的要求。因 此，不断革新实践教学方式，完善各种实验、实习教学基地，是 工科院校加强大学生实践教学效果的必要途径， 也是培养学生综 合工程应用能力的重要手段和方式。 尽管我国大部分高校在实践 教学方面投入很大，但与发达国家相比，我们的工科大学毕业生 的实践能力却得不到他们的认可，因为实践能力差就妨碍他们的 就业机会。我们看到的现象是大多数院校建立实验中心， 建工程 实训基地，建教学示范中心，又建创新实验室，实验室的形式多 样化了，而并没有从根本上解决如何提高学生实践能力的问题。 本文从培养方案的修订、 政策导平等化、服务配套化以及实验教 学管理要规范等四方面为突破口，提出实践教学改革的必要性， 为提高学生的实践教学质量和学生的综合素质起到一定的参考 作用。 一、明确目标修订培养方案 从现实情况看，高校体制改革是培养应用性人才的基础， 是 实施素质教育的关键所在。 在学校的课程体系设置上， 依据国家 的产业政策和产业信息，经过市场调研和筛选，优化课程结构， 创办供求和谐的实用性专业。按市场要求设置专业，按就业要求 确定培养目标，按务实性要求建设课程。因此，实践教学计划的 设置也必须围绕职业能力这个核心， 以专业技术应用能力和岗位 工作专业技术为主线，对实验课程进行优化衔接、定向选择、有 机整合和合理排序。 实验课程的整合要打破学科界限， 本着强化 能力、优化体系、尊重认知规律、缩减不必要课时的原则进行。 随着高等教育大众化的发展， 各个高校随着市场需求不断地 修改培养方案， 但在修订中“两课”的学时几乎是按教育部的要 求制定，常常是“两课”所占的学时超过 2门专业的学时， 加强 思想政治课而淡化专业，提倡素质教育，总学时越来越少，而要 修的课程门数却增多， 而理论课又做不到体系与内容的精选与优 化，结果造成学生课内学时非常紧。无奈之下，只能减少实践学 时或将实习和课程设计的时间减少。例如某些专业基础课程 10 学时的实验课， 新的方案制定后实验学时为 6 学时， 使老师和学 生都疲于奔命， 外野实践教学学时压缩更是明显。 这样修订下来 的教学计划， 实践教学学时减少， 如何培养适应地方经济发展对 工科应用型人才的要求，值得我们深思。 因此，根据培养方案的要求， 各专业针对不同性质的实习制 定不同的实习大纲及考核办法，以保证实习工作有条不紊的开 展。此外，在实习过程中要及时对实习各个环节进行不同形式的 检查，发现问题后应积极整改，以保证实习工作的顺利进行。 二、政策平等化 1.岗位设置与职称评定的平等化。在高校设置实验岗系列， 基本都要求实验室工作人员必须每天在岗， 而且在职称评定时只 能评工程师或实验师职称， 且最高也只能评到副高职， 这就从形 式上造成了理论教师和实验教师地位的不平等。 由此造成的结果 是：教理论课的教师不愿意进实验室，更不愿意带实验，理论教 学与实践教学相脱， 最终造成没有人去认真地、 深入地研究实践 教学的体系、内容与教学方法，没人关心实验教学的效果如何， 又怎么能保证实践教学的质量呢？ 2. 工作量量化的平等化。 教学工作量是对教师工作年度考核 的指标之一， 期中教学工作量的额定要求是职称评定中不可缺少 的一部分， 然而考核时只强调多少学时的实验课、 几个班级以及 多少学生上实验课， 而不考核实验课教学质量， 学生的反应如何， 哪些方面需要改进和完善？造成教师只要多上课， 教学工作量就 多，当然课时费也就越多。而实验教师参加实验室建设、仪器维 修、仪器清洗等工作就没有教学工作量， 也就是一年到头所做的 工作是不能量化的， 那自然就没有老师愿意去做实验教师， 在实 验内容、实验设计方面下功夫。所以，想让教师（尤其是青年教 师）提高技术水平、综合能力和搞实际工程的能力，只能停留在 口头上。最后导致的结果是教师不花费心思去考虑实验教学过程 中存在的问题和改进的必要性，又怎么去教给学生实践的知识 呢？ 总之，只要我们从思想上、政策上重视实验教学工作，就会 有一批热爱实验教学的教师主动去从事这项工作， 教师有了积极 性，就会深入研究技术、 发挥他们的聪明才智， 将实践教学搞好。 三、配套服务要跟上 随着社会经济的发展和近几年扩招， 学生实习需投入的成本 大幅度提高， 从而导致实习教学经费明显不足， 以至于没有经费 扩充实验室面积， 增加仪器设备台套数， 而我们的实验课往往集 中安排在几周内，每次几乎是一个班级所有学生同时进行实验， 这样就更显得实验室空间紧张了， 实际真正能操作的同学也就两 三个，可想而知实验教学效果。因此，国家加大高校经费投入是 必须的， 各学校也必须给实践教学拨足