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谈幼儿园教师教学导入语的表达艺术 在幼儿园阶段， 由于幼儿的身心特点， 大部分幼儿园集体 教学活动的开展与完成主要依靠教师的语言指导来实现。 教师的 语言表达能力， 直接影响着教学效果的好坏。 本文通过对幼儿园 教师教学导入语的分析， 把这些教学导入语背后所蕴含的策略呈 现出来，旨在为我们一线教师在教学活动中提供一个参考。 有的放矢，提高教学语言的有效性 幼儿的学习以无意性为主， 无论是对活动本身的兴趣， 还是 对学习内容的注意， 都主要依赖教师的语言指导。 如果教师的指 导语使用不当， 就很难吸引幼儿的注意力， 调动幼儿的学习积极 性。幼儿阶段，教师的教学语言应是一种简短、生动、易懂的语 言。 在幼儿园集体教学活动中， 教师发出的教学指导语不仅仅是 一种语言符号，也包含着教师的目的和意图。为此，要求教师在 搜集语料和分析语料的过程中， 要关注其有效性， 使所选用的教 学语言更符合幼儿的身心特点。 使用教学导入语的艺术策略 在教学实践中， 教师要完成一个集体教学活动， 需要使用导 入语。导入语的作用，一是激发幼儿的学习兴趣和求知欲；二是 唤起幼儿的注意力， 使幼儿的兴奋中心转移到活动中来； 三是明 确学习任务和目的，激活幼儿的思维。 幼儿教师在集体教学活动中所使用的教学导入语策略可归 纳为以下几种：悬疑式语言、直叙式语言、回忆式语言、故事式 语言、角色式语言、情境式语言等。 （1）悬疑式语言 悬念可以使人产生一种急切期待的心理状态， 具有强烈的诱 惑力，儿童亦如此。 案例一：背景材料为中班科学探索活动一一摩擦起电 教师出示一把塑料尺、彩色纸，说：“今天老师要用这把尺 子为小朋友们变一个魔术。注意看！”教师直接用尺子去吸纸屑， 纸屑不动。“哎，怎么吸都吸不上来呀？”教师故做为难状，然 后惊喜地拿出一块绸布。 “有办法了！ ”教师把尺子和绸子来回 用力摩擦，然后去吸纸屑。“吸起来了，吸起来了，哈哈，看到 了吧，我的尺子会变魔术吧！你们想试试吗？” 以上这个案例就好像给幼儿说出一个谜， 幼儿要想办法去揭 开谜底，就必须积极思维。悬疑式语言最大的特点是出乎幼儿预 料，使幼儿置身于惊异、困惑之中。教师悬念的设置，要做到恰 当适度，收到引人入胜的效果。 （2）直叙式语言 案例二：背景材料为中班语言活动一一讲故事《微笑》 “今天，老师给你们讲个关于快乐的故事。 ”随后教师开始 直接讲述故事《微笑》。 直叙式语言比较直接、平淡和简洁。在这个案例中，教师采 用的语言是开门见山，直接指出活动的目的或任务。 （3）回忆式语言 教师使用回忆式语言唤起幼儿对已有经验、 知识与技能的回 忆和对本次活动的兴趣，使儿童的探究活动、智力活动得以积极 开展。 案例三：背景材料为中班美术活动——我找到的春天 开展此活动前，教师组织了幼儿外出寻找春天。 “刚才小朋 友在小花园里寻找春天的时候，发现了好多不同于冬天的地方， 老师发现的春天是这样的……”教师出示范画， 并做描述，然后 说：“请小朋友们也把自己找到的春天画下来吧。” （4）故事式语言 教师以讲故事为引子，在故事结尾时引出教学活动主题。 故 事对于幼儿来说，不仅是一种娱乐，也是一种很重要的学习方式。 讲述者绘声绘色地讲述，能牢牢地吸引儿童的注意力， 唤起儿童 强烈的情绪反应，从而丰富和加深他们的情感体验，引入活动。 案例四：背景材料为大班自然认识活动一一认识萤火虫 “小朋友们，今天老师给你们带来一个故事。一天，调皮的 小猴到森林里去玩，在回来的路上天黑了。小猴找不到家了，急 得哭起来，几只萤火虫飞过来，对小猴说：‘别着急，我们来帮 助你。说着，他们把身后的小灯点得更亮了，很快帮助小猴找 到了家。小朋友想一想，萤火虫身后那个发亮的小东西，真的是 灯吗？它为什么会发光呢？好， 今天我们一起来认识萤火虫 在这个案例中， 教师以讲述故事的形式开始， 在教师声情并 茂的讲述下，幼儿的兴趣被激发出来。 导入语中教师所讲的故事， 应注意所选或所编故事的科学性、 艺术性和趣味性， 且故事宜短 不宜长。 （5）角色式语言 教师借助某个想像中的角色引发幼儿的学习兴趣， 唤起幼儿 的注意， 将幼儿的注意力指向教学内容与活动。 教师使用角色式 的语言与幼儿对话， 可以让幼儿借此进入广阔的幻想世界中， 增 加活动的趣味性和生命力。 案例五：背景材料为小班身体活动一一拔萝卜 教师戴兔妈妈头饰，说：“今天天气真好，妈妈想带宝宝们 去拔萝卜， 宝宝们想不想去？我们先来活动活动， 待会儿拔萝卜 才有劲。”幼儿竞相戴头饰，跟随教师做动作，甩甩耳朵一一伸 伸臂――弯弯腰――踢踢腿――蹦蹦跳。 这个案例是教师赋予了自己假想中的某个角色， 以角色的口 吻说出导入语。由于教师所赋予自己的角色形象是幼儿所熟悉 的，幼儿受到教师角色语言的暗示， 也能主动