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谈体育课堂教学评价 学校体育教学真正的本质是育人 , 以增进学生的健康为目的 促进学生在身体、 心理和社会适应能力等方面健康、 和谐地发展。 因而,体育教学要落实“健康第一”的指导思想 , 就应正确发挥 评价的功效。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的 : “要让 每一个学生都抬起头来走路”。 在实际教学过程中多几把尺子进 行多元评价 ,促使学生不断学习 , 养成坚持体育锻炼的习惯 , 形成 勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质 , 促进学生在身体、心理和社会 适应能力等方面健康、和谐地发展 , 从而提高学生的体质和健康 水平。从中我们不难看出新的课程评价体系为我们的体育教学指 明了评价方向和范围 , 它大大推动了体育教改的步伐 , 丰富了体 育教学的内涵 , 下面谈谈我在体育教学过程中是如何对学生进行 评价的。 一、体育教学评价的方法 （一） 教师点评 在学生的成长过程中 ,教师的引导和帮助 , 就像是黑暗中的 指路灯 , 指引着学生。教师要采取多种方法 , 对学生在学习过程中 的表现做出恰当的、指导性的评价。 1、随机评价 这种评价 ,主要是教师根据学生在课堂上的表现 , 运用鼓励 性的或指导性的语言进行评价 , 对学生的学习态度、情感以及学 习方法等给予及时、有效地指导、肯定和鼓励 , 可以激发学生的 学习兴趣 , 拉进师生距离 ,营造宽松、和谐的育人氛围 , 从而使课 堂教学焕发生命力。 例如: 在学生跳箱上前滚翻时 , 有几个同学总 是爬在跳箱上 , 或翻滚在跳箱旁边 , 此时引来了部分学生的议论 和取笑。面对这种情况 , 我先让会做的同学进行练习 ,让其他同学 观察 ,如果自己想做就去做。一会儿有一位同学勇敢地完成了动 作, 迎来了同学们的掌声。就这位同学的表现我用赞美和激励性 的语言进行了评价 , 同时再一次讲解了动作方法 , 鼓励其他同学 大胆地尝试。 接下来的练习中 , 多给他们练习的机会 ,出现问题相 互指正。结果 , 一堂课下来让他们谈谈自己的感受时 ,都说是老师 和同学的鼓励使自己有信心完成动作 , 并力求做得更好。 2、巧用体态语 教师的一个眼神 , 一举手一投足 , 以一股巨大的、 无形的力量 牵引着学生。巧妙地运用体态语 , 将会产生此时无声胜有声的效 果。例如 : 当学生表现不错时 , 我就竖起大母指 , 学生就知道自己 得到老师的赞美 ; 如果学生在老师某个动作的讲解过程中不专心 老师摇一摇头 , 同学们立刻认真起来。 3、“心语”赠送 我们让学生自己设计 （ 有时教师设计 ） 喜爱的、精致的“心语 卡” ,教师在卡片上写简短的富有激励性的描述性的评语 , 对学 生在学习过程中的学习态度、情感、学习的方法等进行评价 , 给 学生以帮助和指导 , 促进学生全面发展。这些评语不同于一般性 的评语 , 主要是从总体上对学生进行评价。对教师给学生赠送的 “心语卡” ,学生装入自己的“成长记录袋”中 , 时常拿出来欣 赏, 爱不释手。当学生受到挫折时 ,老师的“心语” ,像一股无形 而强大的力量 , 激励着学生勇往直前。 （二） 学生评价 在我的教学中 , 采用最多的是学生间的互评和学生的自评两 种方式。 1、学生互评 教师的评价是有限的 , 这时就要发挥同学和合作小组的作 用 , 由小组长负责组织 , 小组内进行评价。 小组长监督检查小组的 同学,小组的同学监督小组长 ,互相监督 ,互相评价。在课堂上也 经常开展学生间的互评。 例如:在投掷练习中 , 有一位同学投得很 远, 其他同学就有不同的评价方式 ; 有的发出惊讶的喊声 ,有的露 出吃惊地表情 , 有的竖起大母指等。 这种学生自发的举动 , 恰是对 学生的一种激励性评价。 这种评价对学生的发展效果更佳。 学生 通过相互评价 ,认识自我 ,共同学习 ,共同发展。 2 、学生自评 评价过程中 , 学生是评价的主体。作为教师 , 我们应该注重 启发和提高学生的主体意识 , 增强学生对评价的参与意识与自我 体验 ,养成自我分析、自我评价、自我调节、自我教育的习惯和 能力。学生自评价时 ,教师的要求不宜过高 , 只要学生有自评的勇 气 , 只要学生能认识自我 , 就能通过自我教育来发展自我 , 完善自 我 , 最终实现超越自我。 3、家长赏评 在学生的成长过程中 , 离不开教师的信任 , 同伴的鼓励 , 更 离不开家长的关注和教育。 我们通过问卷和书信的形式与家长进 行交流 , 让家长从中了解自己孩子的学习情况 , 然后对自己的孩 子进行评价。这不仅架起了教师和家长、学校与家庭间的桥梁 , 更重要的是让家长也看到了自己孩子的成长过程和发展经历 , 在 一定程度上更新了家长们的教育观念。 二、体育教学评价的时机和策略 （一） 评价要适时 激励只在最需要的时候才发挥最