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谈信息技术课堂教学评价的实施 传统的信息技术评价方式过于单一，教师是唯一的评价主 体，学生一般只有一个简单的期末成绩， 或者连期末成绩都没有， 就只有一个会考成绩， 这样的评价方式对于促进学生全面发展是 十分不利的。 随着信息技术课程的改革和发展， 信息技术学科的 教学评价成为教学改革中需要解决的重要问题。 教学评价对反馈学生表现、促进学生学习起着重要的作用。 特别是生源相对较差的学校， 学生在学习中缺乏自信， 也没有良 好的学习习惯， 而合理的教学评价可以给他们以鼓励， 增强他们 的信心，提高他们学习的积极性，也可以约束他们，当他们想偷 懒时想到教师会讲、会查、会点评，也就慢慢养成做好信息技术 作业的习惯了，促使他们在学习中相互比较、相互学习、共同进 步。 “教学评价是在一定的价值观指导下， 用一定的技术和方法 收集整个教育系统或某个侧面的信息， 并基于所获得的信息， 以 教学目标为依据对学生的各个方面都加以客观的衡量和价值判 断，从而促进学生不断向前发展。” （王汉澜， 1999 年） 信息技术是一门应用性学科， 对信息技术的教学评价尚处于 探索阶段， 信息技术和其他课的差异性较大， 不能照搬其他学科 的评价方式， 而应该结合本学科特色， 力求避免传统评价中的缺 陷，让它真正发挥作用，提高课堂效率。 一、教学评价的分类 从对象上分，教学评价主要分为师评、 学生自评和生生互评。 师评是教师对学生的学习过程、课堂表现、作品进行评价。学生 自评是学生对自己的学习过程、课堂表现、作品创意、作品完成 情况进行评价。 生生互评是学生之间相互评价。 不同评价方式多 元结合，让学生充分交流、相互学习、相互促进、共同提高。 二、选择恰当的评价方式 单一的评价方式已不能适应现代课堂教学的需要， 如何多元 结合，选择恰当的评价方式，充分调动、发挥学生的智慧变得尤 为重要。 1 师评 教师课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪， 这种情 绪能促使学生向着良性方向努力， 例如一个学生在做独立操作练 习时总是不自信，教师就鼓励他：“别着急，一步一步来，我在 旁边看着，你一定能行的。”当他跨出第一步后，教师更是借机 表扬：“瞧，就说你一定行的吧。”经过多次鼓励，他不再畏首 畏尾。敢于自己尝试着去做了。口头语言评价也要因人而异，因 时而异。 教师要善于捕捉学生的闪光点， 单一的赞美语言会给人 千篇一律的感觉， 就大大减弱了其激励作用。 由于每个学生的努 力程度和所处的环境不同，不同的个体之间存在着很大的差异， 即使同一个体在其不同的发展和成长过程中也存在着差异。 教师 在评价学生时要正视和尊重这些差异，注重学生个人纵向的发 展，而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准。 对于后进生 要多鼓励，有了进步及时表扬，要充分肯定、关注学生在学习、 探究的过程中所付出的努力， 这样才能有效地帮助学生形成积极 的学习态度。 2 学生自评 学生的自我评价在整个评价中占有重要位置， 能发现自己的 优点和不足，及时调整改进。在学生评价中，笔者比较关注以下 几个方面： ①是否积极参与。课堂上，学生有没有参与，或参与得够不 够。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。 ⑦是否独立思考、主动探索。 能否积极地表达、交流。课堂上，教师创设了宽松的学习 环境。学生就能和同学、教师进行平等的对话。他说错了，没有 关系；他提出问题，有人关注：他不认同教师。不会受到批评。 当他学习困难时，会得到帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的 赞赏。在这样的环境里，大家分享彼此的想法和知识，交流彼此 的情感与理念，才有可能丰富教学内容，实现教学相长。 是否善于合作。在现代社会，是否具有团队精神，是否善 于合作尤为重要，我们可以从课堂上进行培养。 是否兴趣浓厚。 是对信息技术的兴趣， 而不仅仅是对网络。 和以前相比，是否取得了进步。 课堂时间比较有限， 要把握好学生自评的时间， 笔者把内容 做成了电子文档 （见表 1） 发给学生，完成提交。要形成良好的氛 围，让学生客观评价自己，看到自己的进步与不足，特别是对于 基础较差的学生，要让他看到自己的进步，让他有信心、有兴趣 继续努力。 根据学生的自我评价以及对教学的评价， 教师能够进 行反思，调整教学，让学生更好地掌握。 比如《信息的编程加工》这堂课，主要是让学生亲身感受计 算机程序解决问题的过程， 感悟计算机程序设计的思想， 了解计 算机程序设计的基本流程， 激发学生对信息技术的求知欲， 提高 其学习兴趣。 利用描点法画函数图像的方法激起学生兴趣， 逐句 剖析计算机画二次函数 y=x2 的图像的程序 （见程序剖析实例 ） ， 让学生了解其结构组成和具体作用， 懂得计算机程序设计的基本 思想。 End Sub 然后，让学生自己修改程序，把图像改