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谈写作教学的分类教学法 写作教学是初中语文老师最头痛的问题 , 它往往花去语文 老师大量的时间和精力却收效甚微。因此 , 寻求比较科学的写作 教学方法来指导学生写作 , 是一个亟待解决的问题。近几年来 , 笔者采用了分类教学的作文教学方法 , 取得了较好的效果。 第一类, 优秀型。 这类学生在班内往往只有几个。 我对他们采用鼓励成功法和 引进竞争法。 我首先把自己写的日记和已发表过的文章给他们阅 读,并指出只有用心去体会生活 ,才能发现生活中的真善美 , 写出 有深意的作文 , 并要求他们一定要坚持勤写日记。然后我把他们 写得好的作文或日记及时在语文课上组织学生们来共同欣赏其 写得精彩之处。 这样,不但有力地激发了该生的写作兴趣 , 还使他对写作过 程的成功之处有更深刻的认识 , 从而使他的写作水平得到提高。 另外,我用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上 , 这次 鼓励了甲，下次则鼓励乙，再下次则鼓励丙……这样就把这些尖 子引入了竞争之中 , 促使这些写作尖子的水平不断提高。 第二类 , 优良型。 这类学生在班内稍多一些 , 他们混杂在写作水平中间的学生 里面,由于没有受到语文老师的重视而未露头角。 每逢新学年初 我抓住学生们都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点 , 要求全 班同学都写日记、写作文给老师批改 , 因而很快就发现这类被埋 没了的“千里马”。 我用培养优秀生的同样方法来培养他们 , 同时要求他们勤写 日记、认真写好每次作文 , 指导他们去涉猎课外读物 ,有意识地组 织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等 , 促进他们的阅读 水平和写作水平得到同步提高。我校举行了作文比赛 , 要求每班 选出三名代表参加 , 在初二年级二十一名选手中选前十名进行奖 励 , 结果我派出的六名选手全部获奖 , 分别排在第二、 三、四、六、 七、十名的位置 , 在这些学生中 , 有二名是新培养出来的新秀。 这 一事实说明 , 语文老师发现被埋没了的“千里马”是何等重要。 我认为对优良型学生的培养 , 关键是善于发现班内的写作人才 , 否则语文老师会像无知的“饲马者”那样 , 面对着有培养的人才 而说没人才可培养。 第三类, 中间型。 这类学生占班内一半以上 ,他们怕写作文 , 一到作文时就往 往拿作文书来移植。我曾用下水作文来引导学生写作 , 结果大多 数人都依葫芦画瓢 ,不但照搬下水作文中的语言词汇和题材 , 还 有许多句子出现语病。这与那些一、二类学生的作文相比 , 真有 天壤之别 ,优秀生作文不但不模仿 ,而且句子流利、 词汇丰富、 语 意连贯 , 还能写出真情实感。 我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因 , 原来 是这类学生平时很少涉猎课外读物 , 因而阅读能力低下 , 词汇积 累少 ,视野狭窄。我曾在初二学生中多次开展讲故事比赛活动 , 结果有过半的学生不敢参加 , 这类学生阅读能力低下得真叫人不 敢相信。针对这些问题 , 我一方面组织他们学写日记 ,一方面教导 他们要主动去涉猎课外读物 , 并组织他们参加背诵诗歌比赛、查 字典比赛、剪报比赛 , 平时的作文批改则尽量找出他们的优点并 加以鼓励。经过一个学年的教学 , 这类学生的写作才稍有提高。 我深深体会到 ;这类学生的写作教学的收效期实在大长 , 老师们 往往辛苦了半年、 一年,还收效甚微 ,非有二年、 三年的连续工作 不能根除这类学生怕写作文的心理。 第四类, 后进型。 这类学生占班内学生的 20%左右, 是近几年来新出现的群体。 他们阅读能力较低 , 积累的词语很少 , 大多懒惰、自卑 , 平时连背 一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生 , 我便主动地亲近关 心他们,引导他们从背诵、 默写一首诗开始 ,使他们慢慢地从懒惰 与自卑中解脱出来 , 从而对学习写作渐渐有了一些欲望。我把他 们的写作要求放到最低的起点上 , 教他们从每天学造句、写一篇 日记或抄一首短诗开始 ,只要他们肯认真去做 ,有一点进步 ,我就 肯定他们 ,表扬他们 ,使他们树立起写作的信心。 经我的长期努力 也曾转化了不少这类型学生。 在转化这种低下型学生的教学工作 中,又影响了班内写作水平中间的大多类同学 , 他们会感到既被 优秀生所压抑 , 又被后进生所追赶的压力 , 因而产生一定要写好 作文的强烈愿望。 初中作文教学的任务是极其艰难的 , 它绝不能靠一种、二种 “特效”方法来解决大部分同学怕写作文的问题 , 只有运用分类 教学法 , 对学生们在写作中存在的问题作实事求是的分析 , 用发 展的而不是静止的、 主动的而不是被动的、 全面的而不是片面的 教学思想来指导写作教学 ,抓住各种类型中的主要问题 , 将因材 施教、循序渐进、启发诱导的原则落到实处 , 苦干二年、三年 , 我们才能取