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谈创新性教学的理念、原则和方法 一、创新性教学的理念 真正负责任的教学是一种师生双方共同对主客体世界的改 造，是“主体间以语言等符号系统 为中介进行的交往，它的基 本特征是主体间的在场相遇、平等交流”[ 1]，是一个 主客体 双方的视界融合过程，是一个通过创造与生成改造世界的过程。 这种教学以对话和活 动为主要交流方式，以教学相长为纽带， 促动师生生命的升华与精神的发展。 创新性教学是一种富有生命力的生态课堂教学。 师生在生活 中产生的各种印象、体验到的快 乐 悲伤、获得的众多常识，都 需要通过创新性教学得到延续与升华。 在这种课堂上， 学生的脑 子里是生长出了一些东西， 而不是被放进或塞进一些东西。 学生 的成长犹如植物的生长，土 壤 （教学 ）只提供营养而不规定它 的生长，生长在于植物的内在“兴趣”；在一样的土地上， 可 以生长出千姿百态的生命形式。 “在体验世界中， 一切客体都是 生命化的，都充满着生命 的意蕴和情调”[ 2]。而充满着生命 意蕴和情调的“自由就是提供机会，使他尝试 他对于周围的人 和事的种种活动及倾向， 从中他感到自己充分地发现这些人和事 的特点，以 致他可以避免那些有害的东西，发展那些对他自己 和别人有益的东西”[ 3]。所以，实 施创新性教学的课堂应是 一个平等、和谐、快乐和自由的天堂。 二、创新性教学的原则 原则是“指导人们按照事物活动的规律去进行实践活动的 行动指南、方针和准则”[ 4 ]。创新性教学应遵循以下原则： 信任与欣赏 教师“如果对学生缺乏信心而不信任他，则全部教育智谋， 一切教育和教学上的方法与手段 都将像纸牌搭小房一样定然倒 塌”[ 5]。对学生的信任是有效教学的先决要求。有 了信任， 学生将以具有独立人格的主体身份与教师和谐共创互动流程， 而 不再是教师权力下 的 “卫星”， 在其光辉照耀下闪烁不定； 有 了信任，教师还要激励学生带着自己的观点或者思 想的闪光点 参与到互动中，并留心学生的每一个精彩、每一点亮光，让学生 真正体验到互动 带来的挑战性以及与他人分享思想果实的快 乐，从而变得更加自信和阳光。 被人欣赏特别是被老师欣赏是一种幸福， 是一种被点燃的自 信。当老师以欣赏的眼光看学生 时，自己也会感受到一种幸福 和对教师职业的喜爱。 如果师生关系中没有这种真诚的欣赏， 任 何学生都可能会失去信心，师生主体间交往关系也就难以形成。 理解与宽容 师生之间的交往是以“理解”为核心的，理解是对话的目 的，同时也是形成对话和主体间 交往关系的唯一方式。师生之 间的交往，重点并不在于你是否“在交往”， 而在于你是否真 正 “发生着或发生了交往”。 主体间交往真正发生的主要标准集中 到一点，就是“理解”， 就是人对人的理解，就是师生间、生 生间心灵与情感的理解。 没有对常规的背离， 就不可能有超越和创新， 但背离常规却 常常带来缺陷。所以，在创新性 教学中我们不但要理解，还要 宽容，因为容忍缺陷， 正是为追求卓越提供一个更大的可能性 空 间，为学生提供一个宽松的成长环境。 3．合作与共享 在形式上， 师生间是一种同伴的“参与――合作”关系， 二 者的合作达成一种默契，教师和 学生都能理解和接受对方，让 对方保持自己的独立性， 在相互影响的过程中， 既作为一个整 体 共同发展，又作为不同个体和谐发展。当然，这种合作还应延伸 为学生与学生的合作、教 师与教师的合作、学生和教师与社会 相关人员的合作等多进互动形式，真正实现教育人力资 源的有 效整合与开发以及课堂互动理论的创新与发展。 所谓共享是指师生作为独立的主体相遇和理解， 并且共同在 教学中摄取对方创造的经验、知 识、智慧、意义、价值和人际 之间所召唤来的一切精神财富。师生之间所产生和形成的一切， 既是师生 交往的结果，也是师生共同面对和分享的成果。从表 面上看，受益的只是学生，但实际上，师生是共同的 受益者。 这种共享既是文化共享――教师作为教育过程中的服务者和引 导者，帮助学生吸取知识、思想、 智慧、经验等文化成果，师 生双方在互动与沟通中获得新知， 共同提高； 也是责任共享 师生共同承担 教育教学任务，共同成长；更是精神共享——师 生共同悟道、理解和感受精神体验。合 作为共享创造条件，共 享促进合作的深入，二者相辅相成。 三、创新性教学的方法 1.平等和谐的对话 所谓对话是指师生在相互尊重、 信任和平等的立场上， 通过 言谈和倾听而进行双向沟通的方 式。对话不仅是师生主体间交 往展开的重要形态，是师生有效教学的主要方法，更应是师 生 主体间交往的灵魂、 内心世界坦诚的敞开和接纳、 真诚的倾听和 精神交互性的承领。“教 育就是对话，是上一代人与下一代人 的对话，是教师与学生的对话，是历史与现实的对话” [ 6]， 是通过理解而实现精神世