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谈和谐互动的体育课堂教学 体育课程改革是一项全面创新的教育， 其提出的新理念、新 方法不但拓宽了体育教学课堂，使体育教师的教育观、教学观、 学生观发生了深刻的改变， 也使学生学习体育的积极性、 主动性 和创造性得到了提高。以新理念生成的课堂动态因素来看， 体育 教学正朝着人本化、人文化的方向发展，始终把学生主动学习、 和谐互动探索、开拓创新，全面发展放在重要位置，注意发挥教 师主导作用的同时，强调学生学习主体地位的体现。 而体育教学 过程中师生之间通过和谐交往， 互动学习，不但能激发学生学习 体育的兴趣，激活学生的思维，并且能有效地实现教学过程的多 维目标，使学生真正做到懂体育、会体育、爱体育。可见，创设 和谐互动的体育课堂教学对学生产生了难以估量的影响。 一、和谐互动的课堂能激发学生学习体育的兴趣 最近几年，我们能看到和谐互动式的娱乐节目深受观众的喜 爱，它们通过主持人的引导，观众的参与的和谐互动，使整个节 目始终处于欢乐、热烈的气氛当中。同样，我们体育课堂采用和 谐互动式教学也使课堂深受学生的欢迎， 笔者经过一段时间的实 践，发现它不但使沉闷的课堂气氛变得活跃， 而且能大大地激发 学生学习体育的兴趣。 兴趣是最好的内驱力。在现实中，学生对体育课的学习，原 本是有兴趣的。但迫于体育锻炼的手段与教法单一泛味， 过于成 人化、竞技化的招法，呆板而缺乏活力的课堂运作机制，造成学 生喜欢体育而不爱上体育课。而教师在课堂上创设情景，让学生 积极主动参与，和谐互动，会使学生的学习兴趣倍增。例如，在 学习纵箱分腿腾越动作时，教师采取了和谐互动共同参与的问 问、议议、答答、练练、比比的互动式教学。在整个教学过程中， 教师不急着去做示范，而是先提示，让学生观察面对的是什么器 械？如何跳过？以前玩没玩过类似的游戏等等。 然后，让各个小 组带着这些问题讨论一下： 应该怎样去练习，练习时应该注意什 么问题。讨论结束后，各小组自行学练。教师审时适度地鼓励学 生大胆进行创造性学习，看哪一组的动作舒展优美等等。最后， 组织学生评委对各个小组的练习过程（如安全意识、认知程度、 团结协作、创新动作等方面）进行评比。在这样的问、答、议、 练、比的课堂上，学习气氛热烈奔放，沉闷的局面一扫而光，学 生生动活泼、积极主动的天性发挥得淋漓尽致， 学习兴趣自然而 然被激发和调动起来，课堂教学效果极好。 二、和谐互动的课堂能激活学生的思维 学生进行运动技能的学习有肢体的参与，也有思维和情感的 参与，想练结合。过去在体育教学中经常提，但对练的落实比较 重视，调动学生的思维不够。因而，导致学生的参与浮在浅层面 上。 体育教学不仅仅要增强学生体质，还包括发展思维、形成情 感态度与价值观。对于学习任何一项运动技术， 形成一定的运动 技能，指挥枢纽是人的大脑。学习与掌握的程度，既受学习时间、 练习次数、学习兴趣、运动表象的影响，同时也受思维的影响。 疑则思、思则变、变则新。体育课堂求思、求变、求新，而思、 变、新的前提是“疑”。“疑”即学生的质疑、探疑、解疑，这 种习惯要靠教师去培养。所以，教师要合理地把握学习内容，恰 到好处地为学生注入催化妙方，激活学生的思维，启发、引导学 生去质、探、解疑。而和谐互动的课堂无疑就是激活学生思维的 妙方。 教师通过各种手段、方法，展现知识与技能的形成过程，注 入催化妙方促使互动，让学生展开思维去感知、去质疑、探疑、 解疑，这是有效的激活学生思维的方法。 如在学习“障碍跑”时， 教师可设问同学：“你们平时走在乡村的小道上遇到过什么障 碍？”同学们会马上回答：“有水沟、大坑、山洞、树木等等。” 教师又直言发问：“你们会怎样通过这些障碍呢？”同学们不约 而同地回答：“遇到水沟就跨过去，遇到山洞就钻过 去……”“好，请同学们利用垫子、标杆自己设置各种障碍，并 自选合适的方式通过障碍。”同学们立刻忙碌起来，开动脑筋， 去质疑、探疑、解疑，自己设置起了各种形式的障碍，以小组为 单位进行比赛，看哪组的障碍设计别具特色，既快又新颖。老师 别具一格的问题情景创设， 深深地激发学生全力以赴， 主动积极 参与到课堂当中，自己动脑动手解决问题，使学生既掌握了知识， 又锻炼了思维。 三、和谐互动的课堂能有效地实现多维目标 新课程标准要求我们关注“人”的全面发展， 与传统教学相 比较有一个质的飞跃。传统教学关注的是知识技能的传授与掌 握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全 面发展。尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟 上科技发展的步伐，注意学习兴趣的培养和经验的积累， 为学生 的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多 目标的过程。“和谐互动式教学”强调了教学过程是教师“主 导”与“学生主体” “学生交互”发展的过程。 它既强调学