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谈培养学生学习兴趣的策略 兴趣是最好的老师，古人有云：“知之者不如好之者，好 之者不如乐之者。 ”实践也证明， 学生在满怀兴趣的状态下所学 习的一切， 常常掌握得迅速又牢固， 怎样在数学教学中激发学生 的学习兴趣， 使学生由畏学变乐学， 从而大大提高教学效果呢？ 本文就这一问题谈几点浅见。 一、巧引导，激发学习兴趣 常言道：“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入，无疑 能为课堂教学的进行奠定良好的基础， 激发学生的学习兴趣， 启 发学生积极思维，从而使学生快速地进入主动学习状态。 例如，讲授“轴对称”时，上课一开始，教师讲一故事，说 的是从前有一位王子，娶了一个新娘，等到洞房花烛，却要违反 婚约，原来王子发现新娘的两个鼻孔一大一小， 为什么王子会讨 厌新娘？学生回答说新娘丑陋， 这时教师便可引出课题――轴对 称。又如，在学习一元二次方程第一节时，教师先问学生谁有哥 哥？然后又问什么叫做一元一次方程， 学生回答说， 一个未知数， 未知数的最高次数为 1 的方程，紧接着教师便说： 这一节课我们 就来学习一元一次方程的哥哥“一元二次方程”。在一片笑声 中，学生产生了很强的“投入感”。 二、创设情境，激发求知欲望 创设情境是指教师利用各种手段， 创设一种身临其境的教学 情境，通过“激其情，奋其志，启其疑，引其思”引起学生已有 知识和经验与所面临情境之间的冲突和矛盾，引起学生的注意、 关心和探索。 例如，在根与数的关系这一课的教学中，我是这样来进行的： 教师：（提出问题1）:请同学们解方程2x2?3x-2 = 0。 学生：（很快）解得：x1 = , x2 = ?2。 教师；再求 x12?x22 的值； 学生：x12?x22 = （）2+（?2）2 = +4=。 教师：（提出问题2）:已知方程x2 一 5x 一 4 = 0的两根为 x1，x2，求 x12?x22 的值。 学生：（正常的思路）由求根公式得x1 = ,x2 = ,x12?x22 教师：用同一种方法去解决上面两题， 显然解第二题时遇到 了麻烦，可不可以找第二条出路？ 这时学生已完全进入教师所设定的问题情境当中， 为学习利 用两根与系数之关系来求两根的平方和、倒数和等铺设了道路。 又如在讲“配方法”一节时，教师可通过创设下列问题情境 来进行教学： 教师：假如你是自然数，请你来作一下自我介绍。 学生：积极思考自然数的特点，并回答（A）1 , 2, 3, 4, 5…… 是自然数，（B）自然数中有1, 3, 5是基数，（C）有2, 4, 6, 8, 10是偶数，（D）有2, 3, 5, 11是质数……学生的思维活跃起来。 教师：其中有一类数：4, 9, 16, 25……谁能说出它的特点？ 学生：通过观察很快发现有特点 I = 12, 4= 22, 9= 33, 16 =42…… 教师：这一类数又叫做什么呢？ 学生：叫做完全平方数。 教师：对 ! 那完全平方式呢？ 学生：有 a2?2ab?b2,还有 a2- 2ab?b2。 教师：多项式 x2?4x?4 是完全平方式吗？ 学生：是。 教师：完全平方式有什么特点？ 学生：首平方,尾平方、积的二倍中间放。 教师： x2?8x?() 是完全平方式。 上面教学中,教师通过创设问题情境,步步深入,使整个过 程在教师的指导下,由学生自己去思考、观察、探索,去得出结 论,巧问巧引,从而培养了学生积极的学习情感,大大激发了学 生的求知欲望。 三、语言生动,调动学习情绪 语言是一门艺术。好的语言,令人如痴如醉,如沐春风；平 淡枯燥乏味的语言令人窒息, 使人敬而远之,教师的教育语言尤 其要讲究艺术性。在抽象、深奥的数学知识的学习过程中,如何 把数学语言通俗化、生动化、简化和具体化,是每一位数学老师 应该深入探讨的一门学问。 在数学教学过程中,我经常想办法用 类比、拟人、举例等方法去由浅入深讲解数学知识,用通俗、生 动、饱含情感的语言吸引住学生的注意力，调动学生的情绪，使 学生能集中精力、积极投入、热情高涨地去学完每一节课。 例如，学习正弦、余弦这一节课时，我首先拿出一支粉笔， 说：“假如你是这支粉笔，请做一下自我介绍。”有趣的拟人手 法，马上调动了学生踊跃发言的情绪。 多数学生能通过观察及已 有知识说出好几个特点，紧接着我就说：一支小小的粉笔，原来 有这么多特点在里面，好，大家画一个直角三角形，记作Rt△ ABC 并试着说出它有哪些特点。 同学们争先恐后地说出了直角三角形 的好几个特点，比如，A+B= 90° a2?b2= c2, 30°所对的直角 边等于斜边的一半。 这样教师可以顺理成章地引导学生研究 30° 的对边比斜边的值，然后得出正弦、余弦的定义。 又如，指出方程2x2 一 3x 一 2= 0中，a, b, c的值各是什 么？多数同学回答c = 2