谈学业困难大学生的成因及教育对策.docxVIP

谈学业困难大学生的成因及教育对策 高校中的学习困难学生 ,是指感官和智力水平正常 , 由于多 种主客观因素引起其学习成绩下降 , 不能够按学校教学大纲规定 完成学业 ,课程考试不及格且所欠的学分达到一定数量 , 并因此 而影响升学、毕业 , 甚至影响心理健康状态以及其正常发展的大 学生。由于所处的发展的阶段不同 , 我们把高校的学习困难学生 称为学业困难生。 一、学业困难生的成因 （一）主观因素 . 一是学习动力不足 ,学习态度不端正。 缺乏远大的理想 ,没有 及时确立新的奋斗目标是大学生学习动力不足的根源。 高中阶段 , 许多学生将考取大学作为唯一的和最终的目标来激励自己埋首 苦读。在考上大学后 , 部分学生受社会上一些错误的大学观和享 乐主义价值观的影响 ,认为自己的目标已经达到了 , 进了大学就 等于进了保险箱 , 在大学里可以好好放松、 好好享乐一番 , 潇洒地 静待大学毕业。还有一些大学生自我控制能力较差 , 虽然主观上 也想好好学习 ,但又不知如何管理自己的课余时间 , 很容易受其 他因素的影响 , 牵涉过多精力甚至沉迷于一些与学习无关的事物 , 比如谈恋爱、打游戏等等 ,导致学习成绩大幅下降 ,甚至出现几门 课考试不及格 , 面临着留级或劝退的危险。 二是学习方法不当 ,自主学习能力差。 由于高考升学的压力 中学教育普遍采取的是灌输式的教育方式 , 学生大多是在升学的 激烈竞争及学校、 社会、家庭等巨大的压力下被动地学习 , 因此, 大部分学生习惯了中学被动的学习方式 , 习惯了题海战术。而大 学生的学习方式与中学生有很大的差别 , 大学学习具有更多的自 主性、灵活性和探索性 , 这就要求学生转变学习的理念和方式 , 但转变往往需要一个适应的过程。 由于每个学生的学习能力、 学 习习惯有很大的差异 , 适应的快慢也因人而异。部分学生学习自 主性较差 ,惰性大,依赖性强 ,习惯晚自修有老师或家长的陪伴 , 进大学后 ,一旦无人监督 ,就有些手足无措 , 一时无所适从。他们 不知如何安排学习 , 不能适应大学这种没人“管”的学习环境和 主动学习的方式 , 这就很容易产生学习困难的问题。 三是心理素质较差 ,心理调适能力弱。 进人大学后 ,每个同学 都会经历一个心理调适期 , 能及时调整好自己的心态、保持积极 乐观向上的情绪对提高学习大有帮助。 部分学习困难生是因为不 能接受进人大学后失去的原有优势 , 又不能及时调整好心态所 致。这部分学生发觉在强手如林的新的集体内 , 中学时那种“鹤 立鸡群”的优越感荡然无存 , 无形中在心理上产生一种失落感。 由于心理素质较差 ,心态失衡又不能很好地调整 , 长时间苦闷压 抑,以致影响学习。 此外,有的学生由于学习方法不当或重视不够 等问题,丧失自信心 ,产生自卑感 ,使得自己的学习节节败退 ; 有 的学生不能正确对待个人得失 ,情绪起伏大 ,意志消沉 ; 有的学生 因人际关系不和谐 ,脱离集体 ,学习热情下降 ;有的学生因为恋爱 受挫严重影响了学业。 四是专业思想不稳 , 专业学习缺乏兴趣。高等教育是专业化 教育 ,很多学生在进人大学之前对所的学专业并不了解。有的是 听从父母安排、学校老师推荐 , 有的是考虑市场需求及将来的就 业, 有的是随大流 , 有的是凭自己的主观想象和对专业名称的顾 名思义等等。当进人大学学习后 , 发现所学专业并非自己兴趣所 在,或不是自己的所长 , 不能面对现实和正确对待 , 不能及时调整 好心态和学习方法。 因此, 产生严重的专业思想情绪 ,抵触本专业 学习、厌学、逃避现实 , 学习总是处于被动状态 ,导致学习成绩大 幅下降 , 以致留级、退学。 （二） 客观因素。 一是生源地的教育水平和生源的差异。 由于我国地区经济发 展的不平衡 , 也导致了教育水平的差异。这种差异主要分两种情 况: 一方面是来自云南、贵州、广西、西藏等边远地区和贫困地 区的学生。这部分地区教育水平相对落后 , 学生的入学起点较低 学习基础较薄弱 , 虽然多数学生学习主动 , 非常刻苦 , 但往往学习 效果不佳。另一方面是来自上海、北京等大城市的学生。这部分 学生的特点是人学时成绩不高 ,但见识广 , 思想活跃 ,兴趣爱好广 泛, 其中部分学生的家庭经济状况良好 ,生活无忧无虑 , 对学习的 重要性认识不足 ,对学习的投人不够 , 缺乏刻苦精神 ,把主要精力 放在发展爱好、休闲娱乐上。 二是学习氛围的影响。 一个人的行为往往会受到周围环境的 影响,从心理学角度讲 , 就是一种从众心理。在同一个环境中 ,如 住在同一个宿舍的学生往往会出现相同的兴趣和行为 , 一个平时 喜欢贪玩的学生可能会影响周围的同学跟着其一起玩乐 , 而一个 学习成绩优秀又有号召力的学生往往能带动其周围的学生