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谈学生怎样克服错误思维定势的反思 思维定势是一种预备的心理状态 , 是先前活动对后来活动造 成的特殊的心理准备。 它与人的知识水平、 生活经验有着密切关 系,它存在于应用自己 ,他人和书本知识解决问题的过程中 , 它能 把指导人在学习生活和实践中迅速解决问题 , 但是如果条件发生 变化,思维定势不能做出相应的改变 , 就不能正确地解决问题 ,而 且还会影响学生的学习 , 所以在教学中 , 要注意培养学生辩证的 看问题 , 克服错误的思维定势 , 下面对怎样克服学生错误的思维 定势的反思。 一、“遍面现象”带来的错误的思维定势 彩色电视是一门以实用为基础的电子技术 , 并且与生活密切 相关的一门科学 , 在学习彩电的知识过程中 ,学生习惯于用先入 为主的日常现象来考虑问题 , 这不但妨碍学生接受新知识 , 而且 严重地影响学生正确解决问题。例如 , 学生在解决彩电原理知识 中 , 显示屏四角边的磁化色斑 , 总是以为机内磁场造成而未想到 地磁场对屏幕四角及其各部位造成磁化的现象 , 建立这种错误的 思想是“遍面现象”造成的错误的思维定势 , 即只知道机内磁场 造成磁化 , 没想到地磁场也能给电视屏幕造成磁化。有的学生对 额定功率大的电阻和额定功率小的电阻用在电路中 , 总是认为额 定功率大的电阻对电流的阻碍大些。 额定功率小的电阻对电流的 阻碍作用小。对这个问题产生错误的认识 , 而认为“额定功率大 的电阻始终比额定功率小的电阻对电流的阻碍大 , 而没想到 P=V2/R, 这是由于“遍面现象”造成的错误的思维定势。又如 : 彩电课文中 , 平衡调幅波与普通调幅波的比较时 , 学生竞认为相 差不多的形状波 ,其实不然 ,是“遍面现象”造成的错误的思维 定势 , 因为他们没有很好的认真分析 , 观察两种波形的特点和调 制方法。 要克服学生的这种遍面现象带来的“错误定势”老师在教 学中不但要强化概念教学 , 而且还有必要设计一些典型实验和技 能操作 , 帮助学生理解“遍面现象”的错误观点和要解决的问题 实质。例如, 针对平衡调幅波和普通的调幅波的问题 ,分析它们的 主要特点 : 当调制信号为零时 ,平衡调幅波的幅度为零 , 而普通调幅波 的幅度等于载波的幅度。 调制信号为正时 ,平衡调幅波与副载波同相 , 信号为负时 , 平 衡调幅波与副载波反相。 普通调幅波的包络与信号一致。因此 , 可以采用包络检波的 方法使其解调 , 而平衡调幅波的包络与信号不一致。 所以, 不能采 用包络检波。 平衡调幅波在调制信号转变极性处的相位反转 180°, 而普 通调幅波没有这种性质。 根据上述对比分析让学生容易搞清问题 的实质 , 从而激发他们的学习兴趣 ,改变“遍面现象”的错误思 维定势 , 建立正确的分析观察思维定势。 先入为主”的错误思维定势 职校学生的知识遍多较差 ,抽象思维和形象思维也较差 , 再 加上他们理论知识的缺乏 ,文化知识基础不扎实 , 理解能力又差 , 致使他们不自觉地就形成了针对某个知识点的错误的思维定势。 作为教育工作者 ,要在教学中防止这种现象出现 , 在教学作法上 : 一是要突出概念教学 , 并把概念与所解决的问题有机结合起来。 二是及时发现错误的思维 ,防止错误定势的形成 , 例如在电工学 中。“电阻R1与R2并联，当电阻R1增大时，并联总电阻变化情 况怎样?”有学生认为“总电阻减少” （通过对学生调查发现 , 他 们的想法是R1增大的部分又与R1并联，而把R1加粗了）。针对 这种情况，教师要注意强调当R1的阻值增大部分是与 R1串联的, 并且还可以用实验说明，用滑动电阻器，把动片P向右滑动时,R1 增大,并联电阻R总增大。 先入为主的思维定势 , 有时直接限制着学生的思维 , 使学生 在解决问题时容易产生简单单纯的疏漏。例如 , 在电动机起动电 路中 , 要求学生画出电动机启动的几种电路图 , 有许多学生只画 出电容启动电机的电路原理图 , 原因是他们就认为只有“电容启 动电机 , 只有电容才能分相”。其实不然 , 电阻也能启动电机 , 将 电阻串联在启动绕组线圈上 , 也能达到分相的目的 , 象这样的问 题, 只要一经老师指点 , 画出分相图 , 学生马上就会意识到 , 电容 器可以分相 , 电阻与电感线圈组成电路也可分相 , 可见教师要预 防, 及时排除单一思维定势。 又例如:要求学生画出彩电摇控手动搜台的图形表示图 , 很 多学生只画出顺序搜索图形表示箭头 , 而未画出逆向搜索图形表 可见: 先入为主的思维定势随意性很大 ,所以需要教师在教 学中随时地耐心地帮助学生改正其单一思维。 三、不清条件的思维定势 不清条件的思维定势 , 就是对那些“似是而非”的问题不进 行条件分析或不愿分析而造成的一种定形的思维的心理