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谈对电位差计实验教学的再认识 在教学改革中，物理实验室新开出一批内容丰富的新颖实 验，也保留着一批传统老实验，电位差计实验就是其中之一。仅 以此为例认真分析以往的实验教学， 并以教师对教学重点和难点 理解的深度，以及阐述和解决的程度为标准。对该实验在内容、 教法、测试手段诸方面的成功与不足之处做了评估， 并有如下认 识上的升华和讲课操作上的实质性改进。 一、电位差计在物理实验中的地位 电位差计是利用补偿法精确测量电动势的仪器， [1] 确立了 它在实验系列中的不可替代性， 深入备课中发现： 电位差计测量 值的高精确度无懈可击； [2] 实现精确测量的方法巧妙；用途广 泛、功能齐全；电学四种基本线路会聚一堂，表现出电位差计实 验高、巧、广、全四大特点。同时对学生进行教育：再精巧的仪 器也是人创造出来的，读书、实验都应开动脑筋，特别对实验而 言，要想实验效果好，必须动手又动脑。这样，借以激发学生的 学习积极性，在切实提高动手能力和科学实验素质上面狠下功 夫。 二、关于实验重点的认识和讲授 1.通过原理图强调补偿法的重要性 补偿法是本实验的重点， 以往常是轻描淡写一带而过， 这次 运用“比较法”从新旧知识衔接谈起： 电压表在“模拟静电场” 实验中曾被用于测量电源电压，从理论公式 ￡ =U外+U内=U外 +Ir[3] 和图示两个方面成功地阐明了电压表不能准测电源电动 势的根源在于它不能使电路中的 1=0。因而电流I流入电源内部 时，因电源内阻 r 的存在而使内压降的产生变得不可避免， 电压 表对内压降( Ir )的测量又无能为力。这样既说出了电压表准测 电源电动势的局限性， 又推断出唯一能使电路中的 I=0 的补偿法 的优越性，以其准测电源电动势而处于领先位置。最后总结出： 电压表和电位差计的根本区别在于谁能使电路中电流 I=0， [4] 避免电源内部电位降的产生，公式 U外=￡成立，各量均直接可 测。相比之下，电位差计更显优势。 本实验教学用图较多， 以往讲课时用到哪图讲哪图， 没有深 入思考并特意引导过它们之间的内在联系， 也未曾强调原理图在 整个实验中的主导地位。 现在， 在讲每个图时都不忘和原理图相 呼应。 在本课的最后又回过头来将线路复杂的图 2、图 3、图 4 解 剖开来和看来十分简单的补偿原理图做一比较不难发现： 和补偿 原理图一样，后三图的上半部(V0=1.000V/m)均为已知可调的 校准部分， 下半部均为未知的待测部分。 这说明电位差计不论其 用于什么功能都必须先校准后测量。 [5] 也证明：补偿法确实是 统率全局贯穿始终的教学重点。 2. 用提问方式强调使用电位差计应先校准 电位差计作为一个测量电动势的精密仪器。 测前首先要进行 校准，确保其测量值的高精确度——万分之一伏。 [6] 对于使用 者来说有比这更值得重视的问题， 就是它反映了客观真值的准确 程度。这一点是由“校准”这一特定环节来完成的，严格地说， 校准是精度测量的前提，是精确测量的保障。校准是给仪器定 “准星”，使它做到已知可调， 严把校准关。 如果秤星定得不准， 称东西就会缺斤短两， 而电位差计的“星”定得不准， 就会失去 它精确测量的价值。 因此，使十一线电位差计真正做到并保持住 1.000v/m 的电位降正是既定目标。教师在讲课中强调了校准环 节的保证作用， 要求同学一丝不苟把它做好。 在讲校准原理图时 不仅要把有关机制交代得很清楚， 而且在本课最后， 结合挂图用 提问作答的方法再次强化如下问题的极端重要性： 问题一， 校准 的目标是什么？（答案：使 11 米长电阻丝做到 V0=1.000v/m 。） 问题二，校准主角是谁？（答案：提供准确而稳定可靠电动势为 1.0186V 的标准电池。）问题三，校准的对象是谁？（答案：直 接 AC=1.0186m 长电阻丝，间接对象整个 11 米长均匀电阻丝。 ） 问题四：校准的关键是什么？（答案：小滑线变阻器制流出来的 能使电路平衡的电流 I 。）问题五：校准的方法是什么？ （答案： 标准电池和AC段电阻丝并联，并通过检流计达到互为补偿平 衡。 [7] ） 为了指导学生做好校准， 从实践中总结出如下口诀： 轻按扣 键、细调滑变、 表指零、校准实现。 这四句话不仅用来指导操作， 做到手眼并用，而且还要指出每句话的实际含义，即“轻按扣 键”的准确位置在哪？为什么？“细调滑变”为何可提供使电 路平衡所需的电流 I ？“表指零”说明什么问题？“校准实现” 达到什么目标？ 三、关于联线难点的突破：分析线路，理解内涵 长时间以来，学生对于这线路复杂、 仪器多的实验感到头痛， 即使线路勉强联好也是密如蛛网， 看不出头绪。 因此准确而迅速 地联线成为实验成功的关键，也是考查学生动手能力的试金石。 为了“简化”一下线路的迂回曲