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谈对探究性实验教学的认识 实施新课程以来， 科学探究被纳入课程标准的重要内容， 既 是学生的学习目标， 也是重要的教学方式， 得到一线教师的高度 重视和认可。但很长一段时间以来，也确实遇到诸多问题，常常 感到困惑。比如：教学器材不足；实验探究影响教学进度；能否 用多媒体取代探究实验等等。 其中我感觉最大的问题还是对学生 进行实验时的组织和管理， 即如何指导学生进行科学探究， 提高 探究效果？下面我以《平面镜成像》一课为例，说明我在指导学 生探究实验时的一些思路和做法，与同行交流。 本节的重点内容是通过科学探究了解平面镜成像特点， 难点 是了解平面镜成像的原理， 知道平面镜所成的像是虚像。 为了突 出重点，突破难点，我这样设计本节教学流程。 引入新课 出示一面较大的镜子，和同学们一起玩“照镜子”的游戏， 边游戏，边说明：我们经常照镜子，在镜子中会看到一个一模一 样的自己。 镜子中的“自己”是我们的像， 那么平面镜成像有什 么特点？为什么会成像？本节课我们一起来进行探究学习。 这样 设计目的是： 由学生熟知的生活现象入手， 让他们感受到物理知 识就在身边，激发他们的探索兴趣，明确学习任务。 组织探究 组织探究不等于直接放手让学生操作。 而是由问题入手， 让 学生明确探究目的，理清基本探究思路。具体环节如下。 提出问题 根据刚才我们照镜子的感受及生活经验， 你发现平面镜成像 的大小、位置跟物体的大小、位置变化有什么关系呢？ 学生经过讨论、归纳提出猜想 （ 1）像与物左右相反； （2）物体离平面镜越近像越大； （3） 像与物到平面镜的距离相等。 大家的猜想丰富多彩， 教师及时给予鼓励并说明： 由于时间 所限，本节我们主要探究平面镜所成的像与物到镜面的距离关 系；像与物的大小关系，使学生明确探究目标。 设计实验 围绕探究目标， 引导学生设计实验方案。 实验器材： 平面镜， 两支相同的蜡烛，火柴，玻璃板，刻度尺，白纸。然后师生共同 讨论器材的作用及选择：（ 1）既有玻璃板又有平面镜，选择哪 一个？（ 2）两支相同的蜡烛有什么作用？（ 3）学生带着这些问 题阅读教材，明确以下问题：第一，如何确定像的位置？把一支 点燃的蜡烛放在玻璃板的前面， 再拿另一支未点燃的蜡烛放在成 像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。 第二，怎样判断后面的蜡烛与像已经完全重合？在玻璃板的前面 左右移动头部， 直到从不同位置看起来后面的蜡烛和像完全重合 为止。在学生阅读过程中会独立解决这些问题。第三，实验时， 为什么要用玻璃板而不用平面镜？教师提示学生动手操作， 分别 去确定平面镜和玻璃板中像的位置。 实验过程中学生会发现， 看 不到平面镜后面的蜡烛， 无法知道它是否与像完全重合， 所以不 用平面镜。 而使用玻璃板成像时， 可以看到后面的蜡烛是否与像 完全重合，所以使用玻璃板。第四，引导学生：多次实验，使结 论具有普遍性，从而培养学生的科学态度。 通过讨论，归纳出基本操作步骤。 进行实验 实验前教师应强调操作要领： 玻璃板一定要竖直放置， 且注 意轻拿轻放。基本探究：保证大多数学生都能自主完成：确定像 的位置；观察像的大小；测量像与物到镜面的距离。教师要注意 巡视，随时发现操作中存在的问题，并及时纠正。也可能会发现 一些有创新性的操作， 要给予鼓励， 并在评估交流中向大家进行 推荐，讨论，培养同学们的创新性思维。展示各学生小组的实验 记录和数据，各小组派代表分析数据，得出结论。即：（ 1）像 与物大小相同， 像与物到镜面距离相等， 像与物的连线与镜面垂 直。（ 2）深入探究：关于虚像的认识：观察到像后，在镜子后 面放一张白纸， 纸上会出现物体的像吗？这种不能用白纸 （相当 于光屏） 来呈接的像我们称之为虚像， 先让学生对虚像有初步的 认识。 归纳实验结论 像与物大小相同， 像与物到镜面距离相等， 像与物的连线与 镜面垂直，平面镜所成的像是虚像。 交流评估 你在实验中遇到哪些问题？鼓励有创意的实验操作。 课后反思 长期以来， 实验教学最令我们头痛的问题是： 学生实验时由 于好奇和兴奋，总是急于操作，常常忽略很重要的细节问题，导 致实验目的不明确，过程不顺利，表面热热闹闹，吵吵嚷嚷，实 际收获甚少， 也给教学组织和管理造成障碍， 导致有的教师畏惧 探究实验，用演示代替分组探究， 或用多媒体课件进行模拟实验， 这样做违背了新课标的初衷，与新课程改革背道而驰。 为避免以上问题， 提高实验探究的有效性， 我认为可以采取 以下措施。 精心设计教学环节 从教学情境的创设入手， 思考课堂上需要提出哪些问题引导 学生思考？如探究物质种类与吸收热量的关系实验，教师提出： 所选用的两杯液体应满足什么条件？实验中应观察比较的是什 么？这样有利于启发学生思考， 使他们明确选择