谈对话教学的有效运用.docxVIP

谈对话教学的有效运用 以下这堂语文教学在探寻引导学生走进文本阅读感情、 实现 阅读对话的策略方面有独到之处。 它能够引导师生在课堂上形成 开放的、民主的、平等的、对话的教学氛围和良好的师生关系， 将学生培养成能动的、 创造的、 富有对话理性和健康心理的现代 人，让学生通过对话生成个性，并能在启发式的、探索式的对话 中获得主体性的发展。 一、对话教学的应用实例 这篇课文是人教版小学语文第九册第八单元的《可爱的草 塘》，教学目的是通过第二课时的教学将学生引入文本，展开阅 读对话，实现语言的积淀。将语文引向生活，达到活学活用的目 的。 片段一。 （1）激情导入，迁引点题。 师：同学们，在前面的学习中，我们游览了风光秀丽的张家 界，欣赏了宽广辽阔的大草原，畅游了气势宏伟的三峡。今天， 我们再随着作者到北大荒的草塘看一看。 （2）抓情感变化，点燃探究火花。 师：回想一下作者对北大荒的情感发生了怎样的变化？ 生：（由刚开始呆腻到最后作者渐渐喜欢上了这个地方） 师：（根据学生所说的激发学生的探究愿望？） 师：作者的情感由呆腻转而到了喜欢， 你有什么想问的吗？ 生：（究竟是什么使得作者的情感发生了这么大的变化呢？） 师：（如此一来，顺势引导）那好，这节课我们就来探究这 个问题。请同学们快速地读课文，把你的发现告诉我们。 生：读文回答。（是因为作者发现草塘特别可爱） （根据学生的回答，转入对课文的细节研讨） （通过创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题，然后 围绕生成的问题探索作者情感产生变化的原因， 这是想体现“学 生是学习的主体， 教师是学生学习的组织者、 引导者”这一教学 理念。另外，这一过程也是发展学生思维的过程。） 片段二。 （3）回归整体，梳理情感。 师：现在谁能用自己的话说说作者对北大荒的情感是怎样一 步步发生变化的？ （4）激情创作，升华情感。 师：当地农民要在北大荒建一个度假村， 请你为它想一则广 告词，你们愿意帮忙吗？看谁的广告词能吸引更多的游客。 交流广告词（在学生中的掌声中结束本课的学习） 片段三。 生：我觉得应该是草塘的颜色美，我是从“仔细瞧那浪花， 近处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层 又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接”看出来的。 生：我从最后一句话“茫茫的跟蓝天相接”中的“茫茫”看 出草塘很广阔。 生：茫茫的跟蓝天相接。 生：我从“这么大、这么美的草塘我还是第一次看到，走了 进去就像置身于大海中一样”看出它的广阔。 生：我从“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着, 翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”看出它绿得美。 生：还有风在欢笑。 生：我认为是作者在欢笑。 师：咧开嘴笑一笑。 生：笑。 师：再读这个词…… 师：想去看一下会动的草塘吗？ 生：想。 师：请看大屏幕（出示草塘视频，师相机配乐朗读） 师：草塘美吗？ 生：美。 师：看到这么美的草塘你想对它说句什么话？ （生自由畅谈，交流自己的感受） 师：是呀，这草塘真美啊，美在它的大，美在它的绿，美在 它的活，而作者又用优美的语言把它写下来， 让我们再美美地读 一读，去感受一下草塘的美丽风光。 生：齐读。 （这一教学中，教师力求做到给学生以自由度，让学生在与 文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特感受的 体验。） 可以看出：在这堂语文教学中教师很注重文本、 师生和生生 之间的和谐对话，特别是在研读文本时教师引导学生从一明一暗 两条线去把握文本的脉络。明线就是景色优美、物产丰富，暗线 就是作者的感情变化。课堂上教师与学生之间、学生与学生之间、 师生与文本之间的对话非常和谐， 始终把自己定位在：“做平等 的合作者、做谦虚的倾听者、做真诚的赏识者、做得体的协调者、 做资源的开发者、做得法的组织者、做有效的促进者。”真正让 语文教学充满了生机和活力。 如果说讲授教学是教师主 导的倾斜互动模式（有时可能是一种“独白”），那么，对话教 学则是师生在真理探究、价值建构中的平等交流与双向互动过 程。对话教学是根植于人们对于学习过程的新的理解， 这主要是 建构主义的学习观。建构在认识论领域意味着人们不是“发现” 客观存在的世界，而是通过引入某种结构、赋予某种意义“创 造”这个世界。建构主义学习观认为，学习不是被动地接受，而 是学习者以其特有的经验与方式对学习材料进行选择、 加工和改 造并赋予独特意义的过程。学习的过程表现为把新的信息“同 化”（扩大“相似块”，建立连接点）至以脑中已有的图式，或 者当新的信息与原有的认知结构相矛盾时， 通过“顺应”（消除 “结构差”，建立生长点）重建新的图式。教师在这一过程中主 要扮演组织者、 引导者与促进者的角色， 而不再是知识的传授者。 建构主义的学习具有显著的生成性， 学习者主动参与到知识生成 与价值建构之中