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谈对中学生探究性教学的体会 倡导探究性学习是新课程标准提出的基本理念之一。 探究 性教学强调教师对教学过程作出思考和分析， 在教学过程中， 让 学生亲历思考和探究的过程， 领悟科学探究的方法。 但在实施新 课标的教学过程中 , 内容都以讲述为主 , 学生被动接受的倾向还 没有改观 , 学生的主动性、 创造性仍没有得到充分体现 , 其中一个 重要的因素 ,就是在课堂教学中 , 仍然缺乏促进学生“自主探 究”的具体教学策略。 为此, 在日常教学中 ,通过对探究性教学的 实践与思考 , 有以下几点看法。 一、充分认识探究性教学 探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导 下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学 内容中的主要知识点进行自主学习、 深入探究并进行小组合作交 流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的 一种教学模式。 教师在组织教学中， 更多实施探究性教学模式： 一方面教师 要给学生提供必要的指导与帮助， 使学生明确探究的目的、 方向 和方法， 另一方面师生共同创设良好的探究环境， 学生积极主动 地探究。 反思自己亲身教学实践， 探究性教学模式在生物学教学 中有很多部分实施了，也取得了较好的效果。但也不难发现，有 些探究性内容的教学是为了探究而探究， 表面上很热闹， 实际收 效却很少。 二、 认真备课，深刻领悟探究的内容和形式 教师应该转变角色，在备课过程中首先进入探究的角色， 假 设自己是学生，如何进行科学探究。探究性教学不仅仅是课本上 列出来的探究性实验，还要包括课本中的教学过程， 这些都隐含 着探究过程。现在的中学生物教程一般是按照科学发展史来编排 的，让学生亲身体验科学家探究的艰辛历程， 每一节课都有探究。 只要老师认真备课引导学生探究，就能够真正地实施探究性教 学。 在备课的过程中，要以课程标准的新理念备课， 而不是以教 材备课。教师是引导着、组织者、参与者，学生才是主体。探究 的内容有两方面。第一、对于课本中隐含的探究知识。首先老师 确定教学目标，明确教学内容，学生课下收集资料，分组讨论， 研究讲课的方式，制定主讲的人员，然后展示自己的成果。第二、 对于课本中列出的探究内容， 让学生明确实验的目的， 做出实验 假设，自主设计实验步骤，预测实验结果。然后分组实验，在实 验中发现问题，解决问题。 三、 注重引导，激发学生的兴趣 现在的教材每节课都是以问题探讨开头的，引起学生兴趣， 激发学生的求知欲。导入的内容，学生在现有的知识基础上，有 些还不能回答，这样学生就可以带着问题进行活动， 使学生在好 奇中思考，在思考中发现问题，解决问题，并获取知识。 比如：生命活动的主要承担者 蛋白质一节。 蛋白质是 学生都熟悉的食品成分， 首先就从食品富含蛋白质开始， 提出一 系列问题，哪些食品中含有丰富的蛋白质？这些蛋白质在生命活 动中有哪些作用？以前学过蛋白质经消化成为氨基酸， 才能被人 体吸收和利用， 那么氨基酸你了解了多少？吸收的氨基酸如何成 为人体的蛋白质？通过思考这些问题， 激发学生兴趣， 引导学生 思考。层层递进，一环扣一环的展开教学，充分发挥学生的主体 思考能力，锻炼学生阅读分析能力。 四、创设情境，引发思考 创设教学情境是课堂生活化的基本途径。 创设教学情境是模 拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其 人，如闻其声，加强感知，突出体验。在探究性教学中，根据不 同的内容， 创设恰当的情境， 激发学生的兴趣， 探究来源于问题， 问题源于疑问。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、 课的中间或课的结束。 给学生营造一个创设问题的情景。恰当地给学生引导性问 题，引导学生思考、交流和探究，让学生自己去寻找解决问题的 途径和方法，从而提高学生多方位、 多角度考虑解决问题的能力。 在每一步的探究过程中， 要多提供时间让学生进行思考讨论。 因 此要优化课堂教学形式， 实施新课程理念， 把课堂上传统的传授 知识的过程转变为学生主动学习的过程， 引导学生从“学会”到 “会学”。比如： “呼吸作用”一节，理论性较强，要将整个 过程理解透彻，有些同学会存在一些困难，可以从生活实例出发， 引出一些问题，酸奶怎样制成的？为什么苹果等蔬菜放在冰箱中 保存时间较长？通过与生活息息相关的例子引发学生思考， 激发 学生探究细胞呼吸的内在动力，产生浓厚的兴趣。 只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应， 从 而不断激发学生学习的热情， 唤起学生的求知欲，诱发学生进入 教材的欲望。情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情 绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚，这是教学的最佳精神状态。 设计问题，要有启发性，最大限度地引发学生思维，体现以学生 为主体，逐步地使学生分析问题解决问题。 五