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谈妇产科护理的多层次创新教学
提高教师创新意识建立新型的平等师生关系 罗杰斯提出: “有利于创造活动的一般条件是心理的安全和 心理的自由”。要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,克 服那些课堂上老师是主角,少数学生是配角,多数学生是观众、 听众的传统教学模式。 教师应以训练学生创新能力为目的, 给学 生自己的空间,尊重学生的爱好、个体和人格,以平等、宽容、 友善的态度对待学生, 使学生在教学过程中能够与教师一起参与 教学活动,做学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境。
教学上运用多种创新手段激发学生积极性
教学上常变化教学活动形式
教育心理学表明: 当教学活动能引起学生兴趣时, 就可以使 学生在学习中集中注意力,更好地感知、记忆、思维和想象,从 而获得较牢固的知识与技能, 并使他们觉得学习不是一件苦事或 沉重负担,表现出喜悦和求知欲,加强对知识的探索力量,激起 克服困难的意志。 所以, 教师在教学过程中应根据教学内容经常 变化教学活动形式。例如讲到异位妊娠时采用的是角色扮演法, 讲流产时由于这个内容学生们通过电视网络接触较多, 所以我尝 试让尖子生查找资料, 当小老师给全班同学上课, 也收到了很好 的教学效果。
教学上要与实际生活相联系
学医的学生都会遇到被亲戚朋友咨询的事情, 教师要抓住这 一点,将所讲的知识与我们的实际生活相联系, 进而使学生能够 利用所学的妇产科知识解释实际生活中的现实问题, 可以使学生 所学习的东西得到实际的运用, 让他们体验到知识的重要性, 获 得学习的成就感,提高他们的积极性。同时,教师在教学过程中 要培养学生主动探究的个性, 使他们能够主动地加入课堂教学中 去。教师要关注学生已有的知识基础和生活经验。 建构主义理论 认为,学生学习的过程就是一个主动建构过程, 即把新知识纳入 到原有认知结构的过程。 因此, 在教学中我们必须关注学生已有 的知识基础和生活经验, 以便激活他们的经验, 找准新知识的生 长点,提高学习效益。所以,针对书上的知识点,我一般会寻找 1?2个较简明、较典型的实例。这些实例应尽量贴近生活,为 学生所熟知, 符合学生的认知规律。 例如讲到子宫内膜周期性变 化增生期、 分泌期时, 让同学们联想增生期子宫内膜增厚就像播 种前犁地使得土地变 ?增厚;分泌期子宫内膜有许多腺体和动脉 就像犁地时撒肥料让土地更肥沃,为种子生长做好准备。
教学上运用多媒体教学融理论与实践为一体 多媒体教学作为一种现代化的教学手段, 它以鲜明的教学特 点、丰富的教学内容、形象生动的教学形式,促进了教学技术的 信息化, 突破了沿袭多年的“粉笔加黑板, 教师一言堂”的传统 教学模式,日益显示出其优势。例如在讲“正常分娩妇女的护 理”这一章节的内容时,仅靠口头讲授、模型演示,学生仍难以 理解, 可以通过制作既有动画效果的分娩机制, 又有真实分娩过 程的影像视频多媒体课件, 使原本复杂抽象的内容以形象、 直观、 生动的形式展现在学生面前, 不但活跃了课堂气氛, 而且提高了 学生对妇产科护理学这门课程的学习兴趣。
教学上注重师生互动的创新教学,充分运用典型病例 传统教学法的护理临床授课大多从概念、 病因、病理到诊断 和治疗等逐一讲述, 学生只能跟从教师的思路去理解, 缺乏对学 生临床思维能力、 判断能力的培养, 而病例教学法能更好地发挥 学生的主观能动性, 使学生积极参与到课堂教学中, 并在课堂讨 论中直接得到教师的肯定和指正。 通过这样的学习, 大部分学生 能较好地掌握护理程序并进行整体护理。比如在讲异位妊娠时, 可以先举一个临床上十分典型的病例:患者,女, 25 岁,停经 2 个月,尿妊娠试验阳性,诊断为早孕。行人工流产术,但术后仍 有恶心、呕吐、头晕等早孕反应, 2 天后,患者去卫生间时突感 下腹剧痛, 继而面色苍白, 大汗淋漓, 随即急诊住院。 体格检查: 体温36.5 C,脉搏110次/分,血压150/80mmHg下腹压痛、反 跳痛、移动性浊音阳性。妇科检查:阴道后穹隆饱满,宫颈举痛 明显,阴道后穹隆穿刺抽出暗红色不凝固血液 1 5毫升。提问: ( 1 )医疗诊断;( 2)诊断依据;( 3)处理原则;( 4)护理诊 断;( 5)护理措施。病例和提问之后,先对“异位妊娠”的症 状、体征、辅助检查、护理进行重点讲解,再对该病例作启发式 讲解,然后让学生带着相关问题思考,从书本中寻找答案,教师
逐题提问,师生共同总结,最后得出正确结论。学生普遍反映很 喜欢这样的讲课方法,对异位妊娠这个疾病大都留下了深刻的印 象,所以一次课下来,学生基本上都掌握了该病的临床和护理, 注重培养学生的主体性。学生主体性是指在教学过程中, 学生作
为学习活动的主体,能够主动发挥自己的潜能。 培养学生的主体 性,首先要创建一个宽松、愉快的教学
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