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谈发展性教学理论在中国现当代文学教学中的应用 ［课题项目］本文系黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程 项目“文科教学加强创新意识、创新能力培养的研究与实践”的 研究成果。 作为大学中文系的主干课程，中国现当代文学教学的境遇颇 为尴尬。这其中有整个社会和教育环境的原因， 有学生主观能动 性的原因，更有课程教学本身的问题，如教学理念的落后、教学 内容的陈旧、教学方法及手段的单一等。所以，教学改革就成为 改变现当代文学教学困境的有效途径。 一、中国现当代文学教学的现实困境 现当代文学是高校汉语言文学的一门基础课程。 然而，随着 时代的发展，价值观念的变化，现当代文学和其他不能产生即时 效应的基础学科一样，日益受到冷落，陷入现实的困境。 首先，在教学观念上，缺乏对学生进行素质教育与强化技能 训练的明确认识，在教学中过多地注重知识积累， 在一定程度上 限制了学生创造性思维能力；同时，教学体系、教学内容、教学 方法和手段都依然处于相对保守、 陈旧的状态，不利于课程教学 的发展；在教学理念上，仍然沿袭传统的如冯友兰所言“照着 讲”，即照着“历史”讲“文学史”，政治历史定论的“文学 史”，通过教者这个“传声筒”灌输到学生头脑中， 造成“教者 无心听者亦无意”。 其次，市场经济的冲击使得校园的人文精神受到冷落， 人文 素质发生了明显的裂变， 大学生群体明显出现了世俗化和功利化 趋势。在不少学生看来，现当代文学与市场经济缺乏直接联系。 因此，专业课的学习主要是为了应付考试和拿学分， 读书往往选 择那些可读性强的通俗文学作品， 文学名著、 艰深的理论书籍几 乎很少问津。 许多学生只是背笔记以应付考试， 而不通过阅读来 体味现当代文学的意蕴。 这样下去，培养出来的学生缺乏创造性， 不能深刻理解文学作品中所蕴涵的人文精神， 缺少深厚的人文素 养和较高的综合素质，也很难适应将来的市场竞争。 第三，从这门课的性质来看，它是一门新兴学科，历史沉淀 时间不长，加上有关现当代文学的档案材料未能完全开放等原 因，它的历史叙述的客观性和复杂性都存在一定不足； 其内容上 的稳定性和学术上的规范性也不如其他学科。 另外，教材出版的 无序状态，在一定程度上造成了教师在教学上的六神无主。 第四，课时不断被压缩。上世纪 80 年代各高校普遍有 200 多课时，近年来，由于各种公共课增加及课程设置理念等因素， 基础课的课时不断削减。目前该课程大都只剩下 100 课时左右， 约等于过去的一半。课时的普遍减少正是该课程地位的外在表 征，同时也很难保证课程的教学质量。 现当代文学教学中存在的这些问题， 不能不令人担忧， 教学 改革势在必行。 课程的教学改革必须建立在一定的心理学和教育 学理论的基础之上，否则，改革就是空中楼阁。笔者认为，前苏 联心理学家、 教育家赞可夫的发展性教学理论在解决该课程目前 的困境及推动其教学改革方面具有不可替代的重要作用。 二、发展性教学理论在中国现当代文学教学中应用的可行性 赞可夫的发展性教学理论是在小学教学实验的基础上提出 的，但综合分析其内容，我们发现，这样的教学原则在现当代文 学教学中同样适用。 这是因为该课程教学的现状， 使得在其教学 中运用发展性教学原则成为可能。 赞可夫的“教学与发展教学” 理论运用了前苏联著名心理学家维果茨基最近发展区学说， 认为 只有当教学走在发展的前面的时候， 教学才有好的结果。 我们把 赞可夫提出的发展性教学理论“五原则”有选择地应用到现当 代文学的教学中。 高难度的原则。这是第一的、决定性的“基本原则”，其 他原则都与此有内在联系。 “难度”这一概念强调的是“障碍的 克服”和“学生的努力”， 这一原则的特点在于“展开学生的精 神力量，使这种力量有活动余地，并给以指导”。“高难度”并 不意味着越难越好， 困难的程度要控制在学生“最近发展区”的 范围内。 教学的安排如果超过学生的理解能力， 就会使他们“不 由自主地走上机械记忆的道路”，难以达到促进一般发展的目 的。在这一原则指导下，我们在讲授“文学史”的时候，有意识 地淡化“史”的线索， 淡化所谓的“专业性”， 这是试图“控制 难度”； 进而突出作家作品与文学现象的分析， 从专业教育向素 质教育、通识教育上靠，这是给学生制造“应当克服的障碍” 我们从这种教学思路和方法出发来选择合适的教材， 如当代文学 部分，选择洪子诚的《中国当代文学史》和陈思和的《中国当代 文学教程》。洪著颇具学术个性，全书贯通着严谨的学理思路， 但这本教材对作家作品的解读却存在明显的不足， 而陈著恰好弥 补了洪著的不足， 他注重在对作家作品的分析阐释中梳理出“文 学史”。 两本教材的结合使用， 把困难的程度控制在了学生“最 近发展区”的范围内，达到了促进其在“高难度”中“一般发 展”的目的。 高速度的