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七年级语文《济南的冬天》课件 教学目标 1、知识与技能：学习作者从不同的角度细致观察景物，抓住主要特征进行描写的 方法；体会比喻、拟人等修辞方法的巧妙运用对描绘景物、抒发感情所起的作用；学 习本文首尾呼应、自然过渡的特点。 2、过程与方法：通过朗读、背诵等形式探究课文生动形象的语言；通过学习、合 作，学习有关的观察方法和表现手法。 3、情感态度与价值观：通过师生互动、体会作者热爱祖国河山的可贵感情；培养 学生健康的审美情趣。 教学重点 理清思路，了解课文怎样抓住 “温晴 ”这一特征来描写济南冬天的景物的。 教学难点 领会作者遣词造句的妙处，借鉴语言大师老舍用心体验美、用笔表现美的技艺。 教学时间 课时 教学过程 第一课时 一、导入新课，解题，简介作者。 这是一篇充满诗情画意的散文， “济南 ”的说地方， “冬天 ”是说季节，所写的是济南 这个特定地点的冬天，不同于其他地方的冬天。 老舍（ 1899-1966 ）现代小说家、戏剧家。原名舒庆春，字舍予，北京人。作品 有小说《骆驼祥子》《茶馆》（话剧）等。被人们誉为 “人民艺术家 ”。 二、指名朗读课文，对注意预习作业中的字词注音。 三、揭标（见上） 四、学生各人轻声自读课文，要求边读边思考。 1、济南冬天的特点是什么？ —— 温晴 2、作者描写了济南冬天的哪些景物？ —— 山、水 五、研究写山这部分的结构层次。 阳光朗照下的山 —— 薄雪覆盖下的山 —— 城外 山 六、研读课文第 1 段。 1、指名要求有感情地朗 第 1 段。 2、作者是怎 下 南的特点是 “温晴 ” 一 构 的？（ 比）作者用了哪些 比？ 3、 如果把 “ 于一个在北平住 的人，像 ??” 成 “ 于我 一个在北平住 的人 ??”有什么不同。 （明确：作者是从自己的独特感受中 行 比，从而得出 的。） 4、 “ 声 ”的“声”字的作用。 （明确： “没有 声 ”并不是没有 ，只是没有那种 出呼 之声的北 ，如果 成是 “没有 ”，那就不符合 情况了。） 5、 在 “在北中国的冬天 ”的作用。 “北中国的冬天 ” 含了 “里 是寒 刺骨，日光惨淡 ”的意思， 就 示了 南冬天“温晴 ”的可 。 6、 “ 南真算是个宝地 ”中的 “真”的含 。 （明确：温晴是 串全文的主 。 “的确 ”、“ 在 ”） 7、有感情的 第 1 段。 七、研读课文第 2 段。 1、指名有感情地朗 第 2 段。 2、 “没名 是有阳光 ??”一句的作用。 明确： 渡， 到 南冬天山、水的描写。 3、研 描写阳光下 南冬天的全景 的字， 察点：从上方俯瞰。 （1）“ 上眼睛想 ”一句的作用是什么？ 明确：引 者 入作者描 的境界。 （2）“有山有水 ”有何作用。 明确： 体 构 文第二部分的作用。 （3）“晒”、 “睡 ”、“醒 ”三个 的作用。 明确： 一 串的极美的 人写法， 造了一个暖和安立的理想境界。 （4）阳光 —— 晴暖和 —— 温 （5）“这是不是个理想的境界 ”一句所蕴涵的感情。 （深深的喜爱和赞美之情） ①明确：上部分文字分为两层：一是写阳光朗照下的山，二是写济南人的表情、 感觉、幻想和心情。 ②学习写阳光朗照下的山的部分。 地理环境 —— 俯瞰； “温晴 ”的原因。 体会 “特别一词 ”直接抒发的感情。（喜爱，赞美） 体会 “小摇篮 ”这个比喻句的作用。 明确：将一圈小山写得像慈母般温存、体贴、慈祥。 D、讨论 “阳光 ”和 “摇篮 ”各是扣住济南冬天的什么特点写的。晴、温 ③学习写济南人的表情、感觉、幻想和心情的部分 为什么要写这一部分 （这是写作者自己的感受，这一层写济南人的感受，二者互补）使人感动、真实、 亲切。 体会这一段中包含的感情。 （洋溢着人们对济南温晴冬天的喜爱和感激之情） 八、布置作业 . 1、《思考与练习》一 2、《思考与练习》二 1 3、《思考与练习》四 1 4、《思考与练习》五 1 5、预习《思考与练习》三要求的内容。 【板书设计】 10、济南的冬天 阳光朗照下的山 山 白雪覆盖的小山 （温晴） 水 第二课时 一、检查预习 1、作者老舍原名 ______ ，字 ______ ，现代 ______ 、______ 代表作品有小说 ______ 》，话剧《 ______ 》等。 2、“思考与练习 ”作业。 二、研读第 3 段 1、指名有感情地朗读，其余同学轻声跟读第 3 段。 2、讨个段描写的层次。 山上 —— 山尖 —— 山坡 —— 山腰 3、学习写 “山上 ”的部分，讨论： （1）“矮松 ”的“矮”字的作用。 明确：山是小山，雪是小雪，松是 “矮松 ”，这就使得整个画面比例非常和谐。 （2）“预”字好在何处？ 明确： “顶 ”字准确地表现了树尖上的一髻儿白花的