“互联网+””背景下高校实验教学模式的创新探讨.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”背景下高校实验教学模式创新剖析 　　进入21世纪，随着计算机技术、网络技术发展与智能手机广泛应用，多媒体仿真技术应用领域与范围由原来军事、航空、航天扩大到社会方方面面。不断发展与崛起现代教育技术将多媒体技术引入到实验教学，大大弥补了传统教育不足[1]。在2019年3月5日，李克强总理在十二届全国人大三次会议上政府工作报告中也提出“互联网+”行动计划，“互联网+”已经深入到我们生活方方面面，应该引起我们教育工作者高度重视。到目前为止，在高等院校中将“大型仪器剖析实验多媒体视屏”提供给学生自主学习还不多见[2]。环境监测综合实验是我院各专业本科生、硕士研究生需要学习与掌握一门重要专业实验课程。环境污染物剖析往往都采用大型仪器剖析，但是随着教学课时减少，实验课时首当其中受到课时减少冲击，在此情形下，为了确保实验项目数不减，学生又能学到更多东西，往往采取减少单个实验学时数，这样看似很好补救方法实质上就是缩短了学生动手操作时间，实践能力培养就大打折扣。如何解决这一矛盾？ 　　一、“互联网+”给高校实验教学模式创新带来了机会 　　在理工科高校中教学实验分二类，一是基础性实验，比如普通物理基础实验、电路基础实验、化学基础实验等，这些实验往往量大面广，是培养学生动手能力最佳方式；二是专业实验，是基于不同专业设置实验。专业综合实验培养学生对专业知识掌握能力以及综合创新能力，对实验设备技术含量要求较高，一般专业实验配备设备台套数没有基础实验那样多，每次实验学生分组都在5人以上，特别是向我们环境学院“大型仪器剖析本科实验”，每种大型仪器设备都只有1―2台，一个实验项目要分N多组，老师重复讲原理、讲仪器如何使用。实验效果不是很好，学生学习积极性不高[3]。如何解决这种现状？校级实验技术研究项目：大型仪器剖析多媒体平台建设但看到如今学生每天痴迷手机，于是就有了利用多媒体技术与网络技术将实验项目编写成各种脚本拍摄成片子上传想法。增加趣味性，更符合现代学生思维学习习惯，提高学生自主学习能力。 　　二、“互联网+”让学生主动自主学习成为可能 　　互联网时代必然催生教育网络化。网络技术发展，为学生自主学习提供最丰富信息资源[4]，使学生知识来源更广泛、更丰富。移动学习终端与移动互联网融合让学生认识到自主学习成为日常生活必不可少内容。另外多媒体课件具有视听合一，与计算机交互功能结合在一起产生出新图文并茂、丰富多彩人机交互方式，使学生剖析有关实验问题变得方便与快捷，也培养了学生获取信息、剖析、归纳、整理信息、运用信息解决问题能力。正是基于互联网强大功能，我们将制作后视频上传至华中科技大学环境科学与工程学院实验中心视频资源网上，网址为http：///lab/video_source.htm。师生们可以通过该网站直接浏览与观看相关教学视频，也可以通过扫描二维码后在手机浏览器中观看。在微信公共平台上建立了“环保微课堂”将实验教学“环境样品预处理（1）、（2）”、“离子色谱剖析实验”等实验教学视频资源供学生自主学习。学生可以通过手机扫二维码查找到所需实验教学资源，学生可以随时提前自主预习实验内容，了解大型仪器正确操作与剖析，在“环保微课堂”上，我们开辟了三个专区，一是实验预约区，学生能准确地回答有关大型仪器正确操作步骤后，就可以根据自己时间预定仪器剖析实验。二是互动专区，学生在实验前、实验中、实验后随时可以与老师或者同学间剖析实验问题，这个专区非常受学生欢迎，学生有任何学习问题随时都可以提出来，老师与同学都可以解答。这个专区开辟就想为学生与教师之间、学生与学生之间共享与交流创造更多机会，让更多学生有更多机会从不同角度去理解所学习知识，丰富学生认知结构，从而使学生获得高效率、高质量学习，学生知识水平、智力水平都有提高，从而促进学生创造性思维发展。三是行业动态，它包括环保产业与环保资讯两部分内容，学生通过这个专区了解我国环保产业最新动态以及国家有关环境新政策与法规。现在每所院校基本上均拥有校园网系统，学生借助校园网Wi-Fi随时随地地通过智能手机提前预习实验课程内容，对不懂问题也可以在线提问，在这种模式下老师不再是教学主导者，学生成为学习指导者与信息导航者，老师主要职责变成了指导学生正确获取知识信息方法与技巧，协调学生之间智力交流；学生成为学习中心与实验教学活动主动参与者，“互联网+”时代让一切变成可能。 　　三、“互联网+”带给实验教学模式创新 　　“互联网+”也让实验教学内容呈现变得丰富，比如样品预处理在课堂上花费1―2学时也许都讲得不透彻，学生也不太领悟，它涉及内容较多操作过程也繁杂，使用实验器皿也多，在课堂讲解太抽象，学生一般也不重视样品预处理[5]，但是有了互联网我们可以将样品剖析预处理各种方法与使用器皿通过多媒体技术一一呈