“互联网+”下农农业高职教育信息化发展路径研究.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”下农业高职教育信息化发展路径研究 　　2019年，“互联网+”正式写入李克强总理政府工作报告，作为国家顶层设计，成为国家经济社会教育文化发展重要战略。据中国互联网数据统计，在高职学校中使用PC电脑端了解信息学生占到总调查人数82%，随着科学技术进步尤其是4G、WIFI发展，使用移动端（手机、平板电脑）了解网络信息学生占到所调查学生人数93%，特别是经济发达地区，学生们已经步入了以计算机、多媒体与互联网为标志信息时代。 　　一、“互联网+”下农业职业教育信息化优势 　　（一）面向学生 　　1.资源共享，达到知识获取广泛性[1]。2019年5月，国务院出台了《关于加快发展现代职业教育决定》，进一步扩大职业教育招生规模，深化职业院校教学改革，大力推广职业教育。对于农业职业院校学生而言，他们大多因为入学分数较低，学习积极性不强，需要提高他们职业学习自觉性与认同感，让他们也感受到综合性大学文化氛围。当下中国一些著名大学，几乎每天都会安排一些知名学者与专家对学生进行一系列讲座与研讨。按照传统方式，农业高职院校学生缺乏这样机会。而随着“互联网+”发展，我们可把现场照片与视频分享到网络上，这些宝贵机会就能被更多学生共享[2]。学生可以突破学校限制，获取更多知识。 　　2.获取与传递信息及时性[3]。互联网为教育提供了一种突破时间与空间教育方式与平台，目前农业高职院校都采用理论与实践相结合方式，安排学生在学校最后一年或者一个学期到企业进行实习。学校搭建互联网知识教育平台，让学生能够在实习中遇到困难时及时地补充知识，掌握学生动态新情况，同时得到学生反馈。这样不受活动范围限制，也很好地突破了时间与地点束缚，达到随时随地学生与教师沟通目，提升学生实践能力。 　　3.提高学生参与积极性。职业学校学生特点是动手能力强，但主动性却是一块短板，而“互联网+”下职业教育信息化发展可以很好地打破现有这种局面，每个学生都是参与者，每个学生都是主角[4]。传统式教学以课堂教学为主，一般按照班级组织教学，教师传授学生被动接受模式，这种模式不能很好地让学生独立自主思考。然而通过互联网平台，形成互动教学方式，学生从被动接受者变成参与主体。在教师引导下让学生互动式、主动式地求知，有助于学生对知识掌握，同时也能让教师及时地了解学生学习能力、思考问题能力，及时调整方向[5]。 　　（二）面向教师 　　1.教师角色呈现多样化趋势。教师成为“科研型”教师。在传统教学中，教师是知识传道授业解惑者，在教学活动中处于绝对权威地位。随着互联网与信息技术发展，不断地对教师提出了新挑战，教师必须不断地学习新知识才能跟上社会步伐，才能与时俱进，保持知识结构完整与更新，促使教师成为终身学习者。“互联网+”下农业职业教育信息化新教学模式与教育理念要求教师成为“科研型”人才，而当前互联网、大数据、计算机、多媒体教室等现代手段为教师成为“科研型”人才提供了便利工具与手段。 　　2.突破局限，基于互联网自主学习，提高工作效率、完善教学品质。在网络环境下，教师可以以网络虚拟交流手段为途径，成立教师交流团体，这时学习团体就不再局限在一所学校、一个专业类交流。无论教师处于哪个国家、哪个省份，都可以很便捷地互相交流教学经验、教育技巧与专业知识，分享观点、互相帮助，促使教育教学领域知识得到积累与传播。在这样环境下，也能使教师对自己思想与行为做出很好判断，得到及时地反思，对自己知识结构进行更快更新与调整。 　　（三）面向学校 　　教育部在2019年工作要点中指出：“以服务为宗旨，以就业为导向”，深化职业院校教学改革，继续推广“订单”培养。大力推行工学结合与校企合作，建立与完善学生顶岗实习制度，开展半工半读试点。这就意味着学校与企业合作应该是紧密并且是沟通顺畅。“互联网+”下大数据时代给学校与企业建造了合作平台，学校紧密地联系企业，企业需要人才与学校所教授知识、技能能够及时地更新、更快地接轨，实现互通，达到学校培养人才即为企业所需。同时，农业高职院校培养人才能够在社会招聘竞争中抢占先机，使职业学校学生更具有主动权，赢得企业青睐。 　　二、“互联网+”下农业高职教育信息化路径 　　“互联网+”教育信息化在教育方面有着广泛应用，而且更新速度很快，几年前互联网在教育中应用仅限于邮箱、QQ、博客等，形式相对单一。随着技术发展，互联网在教育方面资源越来越丰富，目前比较引人关注有MOOC、校友录、BBS、在线课堂、web网页、微课、CCAI等。它们对学生影响也表现在学生学习、生活、社交等方方面面。 　　（一）教育资源网络化 　　教育资源网络化已经成为目前在“互联网+”下教育信息化时代一大趋势，把课程资源上传到互联网操作平台，使更多人可以在网络上找到许多课程实例，例如MOOC