“互联网+”下的的语文阅读指导初探.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”下语文阅读指导初析 　　在“互联网+”纳入国家战略之后，“互联网+”正在被越来越多行业所关注、重视及思考。从教育角度上审视，“互联网+”由于突破了地区、时间及资源限制，它让原本处于封闭状态教育开始呈现出越来越开放与无限可能。因此，教师必须顺应这一时代潮流并抓住时代资源，在“互联网+”时代采用科学合理教学方法。笔者以语文阅读课为说明对象，以苏教版初中语文教材为载体，就如何在“互联网+”时代开展语文课文阅读指导课谈几点认识。 　　一、跨界融合――学科渗透 　　“互联网+”时代提到以互联网为中心，融合多个行业，将其进行深度融合，实际上是巧借各自之力，发挥各自所长，对于教学来讲，这一特征给我们启示就是要合理采用多学科渗透教学方式。以苏教版初中语文七年级下册第三元《建筑艺术》中阅读文本为例，其中介绍到人民英雄纪念碑、中山陵、凡尔赛宫、黄鹤楼、古罗马斗技场等，从内容上来看实际涉及地理学、历史学、艺术学等其他学科。因此，教师在开展这一单元教学时，应当合理地穿插相关学科知识点。假如教师在指导学生阅读过程中能引导学生对于建筑物所处时代背景进行联系，就能够理解“建筑物是时代发展缩影与产物”这一说法，那么学生在阅读时也能够从感性阅读上升到理性阅读去剖析文本。值得注意是，这里多学科渗透不是简单地在教学中融入几个学科知识，而是要借鉴互“联网+”时代中强调跨界协同融合，以此达到1+1?2学习效果。 　　二、资源配置――信息流通 　　在“互联网+”时代，每一个人都可以是知识创造者，每一个人都可以是知识得益者，每一个人都可以是知识利用与挖掘者，这是信息获取便利性与多样性一种时代福利，表现在教学上就是学生可以接收信息渠道更加丰富与快捷，这也让整个资源配置得到优化。以苏教版初中语文八年级下册第三单元中《沙漠里奇怪现象》为例，教师不仅可以在课堂上借助互联网资源去搜寻进而扩展文本范围，也可以鼓励学生在课后自我搜寻以丰富文本内容。这个过程打破了国际与地区限制，打破了资源呈现载体限制，沙漠之谜得以更多元方式被学生所认知。 　　三、创新驱动――思维发散 　　创新，是催生“互联网+”时代诞生重要因素，这也是互联网最重要一个特征，我们常常提到互联网思维，就是一种自我革命，一种不安于现状求变心理，对学科教学来讲，它可以理解为一种思维发散性。以苏教版初中语文九年级下册第一单元中《威尼斯商人（节选）》为例，这一阅读文本描写是威尼斯法庭审判“割一磅肉”契约纠纷案件经过。如果是在传统教学课堂中，教师必定是按照阅读文本内容来指导学生于矛盾冲突中去剖析人物性格。在“互联网+”下，教师应当从创新驱动角度去鼓励学生发散思维。比如，可以尝试着在遵循原戏剧灵魂宗旨前提下去改写剧本，比如，改写人物对白，改写场景内容，还可以“节外生枝”地在原文基础上去设计出更多内容等等。这些教材之外内容，假如教师能够引导学生进行适当、适度发散延伸话，那么学生学科知识面不仅更加宽广，而且在发散思考过程中也让思维得到了更好锻炼，这些都将有助于提高学生学习效率与学习质量。 　　四、协同关系――互助共进 　　在传统教育生态中，教师、教材是知识权威来源，学生是知识接受者，这都使得教师相对于学生而言是处于掌控者与发言者角色。可在“互联网+”时代，学生获取知识已变得非常快捷，因此教师必须改变自己角色，让自己成为学生学习引导者。以苏教版初中语文八年级下册第五单元《人生体验》为例，这个单元内课文阅读文本都是带有着人生哲理性，意味深长色彩。而这种人生体验又因为每一名学生不同家庭情况、不同成长环境、不同性格特征、不同爱好趋向等会各不相同。因此，教师在指导学生阅读这些文本时，可以多以朋友身份去引导学生，鼓励学生以平等关系与教师一起剖析这些问题。在这过程中，并不是教师说什么就是什么，而是师生协同来参透、领悟阅读文本所传递人生体验，这种平等对话协同关系不论对于教师还是学生，都是彼此进步一种促进力量。 　　对教师来讲，要想巧妙地将“互联网+”时代精神与资源借鉴运用到语文阅读教学上，可以抓住跨界融合、资源配置、创新驱动、协同关系这四个点来搭乘“互联网+”这一快车，让语文课文阅读教学不仅紧跟时代潮流，而且也会因为信息技术而变得更加生动有趣，引人入胜。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。 2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。 3、不同的信念，决定不同的命运！ 4、成功这件事，自己才是老板！ 5、失败的是事，绝不应是人。 6、自己打败自己是最可悲的失败，自己战胜自己是最可贵的胜利。 7、从来不跌倒不算光彩，每次跌倒后能再站起来，才是最大的荣耀。 8、失败只有一种，那就是半途而废。 9、平生不做皱眉事,世上应无切齿人。 1