“互联网+”下形体教学模式改革的研究与实践汇编.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”下形体教学模式改革研究与实践 　　一、“互联网+”背景下形体教学存在问题剖析 　　（一）学生理解能力有待提高。在形体课程开展过程中，教师工作便是根据课本不断重复相应动作，并要求学生记忆。由于课堂时间有限，教师只能够在完成教学工作后，要求学生集体重复动作，对存在问题较大学生进行纠正与指导。在这种情况下，学生仅能模仿教师动作，而教师也难以对学生细节应用情况进行掌握，使得学生“动作粗糙”。由于形体课程教育结果与学生审美意识发生冲突，最终将导致学生放弃这门“非应试”课程。 　　（二）学生课后复习意识不强。形体课课后复习主要存在着两个问题，一是由于课堂教学实践较短，学生对于形体课与自身发展联系认识不够深刻，导致其形成了形体动作课后复习主观忽视心态。事实上，这种心态无论是出于“漠视”，还是“逃避”心理，都会对形体课学习成果产生较为严重负面影响；二是学生缺乏复习技巧。形体课复习主要内容就是动作练习，不断重复动作所形成肌肉记忆，将帮助学生具备较好仪态。然而，学生由于缺乏技巧，对形体知识理解不深，导致其难以完成相应复习。 　　二、“互联网+”对形体教学积极意义 　　“互联网+”是以互联网技术为基础，结合传统经营模式所开展数字化经营模式。自其出现以来，有效改善了传统经营模式信息闭塞、数据管理不完善等弊端，使各领域得到了高速且有效发展。对于教育领域而言，“互联网+”同样能够起到一定促进作用。 　　首先是突破空间与时间维度教学模式，教师可以在任何场景通过互联网展开教学。采取“互联网+”不仅没有增加工作量，还对特定课程带来了便利，使教师能够将更多时间投入到课程研究与指导学生上。而学生也不再局限于课堂学习中，既可以在课下研究不理解知识点，又能够有效展开复习，使知识得到巩固。 　　其次，“互联网+”不仅是线上与线下联合，更是多种产业类型整合。教师可以利用模型技术制作线上多维度形体模型，?W生能够全方位观察教师动作。 　　三、“互联网+”对形体教学模式改革促进 　　（一）以反转课堂转变形体教学模式。“互联网+”引入到形体教学中，从而在教学中实现课堂反转。反转课堂是以视频微课为基础，通过学生在线上学习模式，将课堂教学转变为教师与学生互动。对此，教师可以采取视频录制方式，将课堂上所要讲解内容制作成视频，再辅以一定讲解，要求学生在上课前观看视频，学习相关内容。由此，课堂教学中，教师便可以与学生进行更多交流，并逐个帮助学生完善相应细节。事实上，采取该方式不仅是对教学行为优化，也是提升教学质量重要手段。以往课堂教学中，无论教师如何重复形体动作，学生都不可能通过所有角度观看一遍。而视频微课上则不会有此限制，学生甚至可以按照需要“暂停”，从而仔细观察教师动作。 　　（二）通过信息技术提升教学效率。随着信息技术发展，其应用“门槛”逐渐降低。教师可以更加灵活运用信息技术，例如，以往形体教师并不布置作业，即使教师要求学生课下复习，也只能在下堂课上进行检验，如此不免降低了教学效率。而信息技术灵活运用，可以让学生将作业以影像资料形式发送给教师，由教师通过线上批阅，为学生在课堂中进行指导。 　　（三）以“互联网+”带动形体教学革命。教育并不需要完全依托于互联网，也可以借助其他信息技术实现。例如，以模型技术制作教育相关肢体动作，通过全方位、无死角动作展示，帮助学生更好了解形体课程内容。或是借助AI技术，通过扫描与自动识别，在教学中直接替代教师角色，同时让学生得到准确且更加规范指导。 　　四、结语 　　“互联网+”为形体教学提供了新工具，有利于提高形体教学质量。在“互联网+”背景下，形体教学应该借助信息技术优势，突破传统教学局限，进一步改革教学模式，提高形体教学实效性。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。 2、“我欲”是贫穷的标志。事能常足，心常惬，人到无求品自高。 3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。 4、诸恶莫做，众善奉行，莫以善小而不为，莫以恶小而为之。 5、莫妒他长，妒长，则己终是短。莫护己短，护短，则己终不长。 6、是非天天有，不听自然无。 7、五官刺激，不是真正的享受。内在安祥，才是下手之处。 8、人为善，福虽未至，祸已远离；人为恶，祸虽未至，福已远离。 9、不妄求，则心安，不妄做，则身安。 10、不自重者，取辱。不自长者，取祸。不自满者，受益。不自足者，博闻。