“二次习作”让低段写话教的学更有效.docVIP

第 PAGE 页 “二次习作”让低段写话教学更有效 　　“二次习作”是相对于一篇写话训练写过了，教师批改过了，也就完事了“一次性习作”而言。它指是在一次写话基础上，通过教师精心点评与激励，让学生对自己作文进行重新加工与修改，而在学生对自己原作加工修改过程中，使学生写作水平得到明显提高，写作成绩提升一个或几个档次。低段写话训练与中高段作文训练是有区别，所以在本文中不是“二次作文”，而是“二次习作”，这是一种较为新颖写作教学方式。经过两年实践，笔者认为在低段写话教学中适时开展“二次习作”可以从以下几方面入手。 　　一、找准时机，激发写作激情 　　“二次写话”教学需要较多课时，每篇习作都要学生复写是不必要，也是不可能。这要因题、因文而定。教师平时要细心观察，留意哪些文章适合“二次作文”，在具体教学中要抓准时机，让学生乐于写。 　　1.学生兴趣所在 　　低段写话训练中看图写话是主要训练途径之一，尤其是对一些有趣小故事，学生是非常喜欢。在讲评时，学生会有新发现与想法，这时不用说，他们已经主动要求“我要再写一篇”。教师应该抓住这样契机，让学生把自己写作欲望释放出来。如下面这则看图写话《蚂蚁寻食》就是孩子们非常喜欢。 　　2.有典型毛病 　　教师在初批习作时，发现班内大部分学生习作都存在一些普遍性问题，如：立意不妥、文不对题、取材不当等，有以上一个或者 几个带普遍性问题时，教师就要及时收集材料，做好开展“二次习作”准备。 　　3.有一定难度 　　二年级学生学业检测中已经出现写话内容，有时会遇上一些难度比较大写作要求，这需要教师在第一次习作基础上加强指导，进行第二次习作。如下面这道习作题： 　　以下面这句话为开头，展开合理想象，编一个小故事。 　　下午，爸爸下班回到家，把我叫到了身旁…… 　　这样习作要求学生第一次接触时是很难达到，特别是没有以“下午，爸爸下班回到家，把我叫到了身旁……”这句话为开头。在初次习作完成后，教师非常有必要进行点评，并再进行第二次习作。 　　二、精心点评，唤醒主体意识 　　在二次习作过程中，教师到位点评、富有激励性指导、二次习作成功都促使学生在认真完成一次作文基础上，仔细品味教师点评，积极征询教师与同学意见，全身心地进行二次习作，以使自己写话有较大进步，从而提高自身写作水平。 　　1.点评要明确到位 　　教师在对学生初作进行点评时，应力忌“语句不通顺”“条理不清楚”“事例不具体”等泛泛而谈空话、套话，而要通过点评，让学生真正弄清楚自己作文不足之处在哪里、应如何进行修改。教师如果能够针对性地提出一些建设性修改意见，让学生精心修改加工，定会使其作文变得精彩。在初批《蚂蚁寻食》这则习作时，笔者通过通览之后，发现全班同学习作有这些缺点：①故事编写得比较简单，只是把画面意思写清楚了，没有很好地发挥想象；②文章中缺乏优美词语，生动描写。请看教学片段1： 　　教学片段1：《蚂蚁寻食》点评课 　　师：孩子们，听完习作你们都进行了讨论，现在派代表汇报一下吧！哪组先来…… 　　生1：老师，我们组认为这位同学能把两幅图大意都写清楚了，句子也比较通顺，这些都很不错。描述小蚂蚁们是怎么搬骨头时，只有一句话，这个地方可以写具体一点。 　　师：这组同学真会提意见，是啊，蚂蚁们是怎么搬，这位同学就用了“蚂蚁们齐心协力，终于把骨头搬进了家里”。一句话就写完了，没有展开合理想象。那大家想想看：它们会怎么搬呢？ 　　生1：它们这么多人搬，肯定有一个人要在旁边指挥，大家还会喊“一、二――。一、二”，这样才能一起用力！ 　　生2：指挥人还可能会拿一面小旗子，这样指挥更有效。 　　师：你们真会动脑筋，想了这么多好办法，只要是合理都是可以…… 　　以上片段中，学生自己发现文章中还有许多地方有想象空间，一经点评，学生二次习作时就更关注细节，更仔细观察了。 　　2.指导要富有激励性 　　在教师初批环节中，不仅要整理优缺点，批改评语也是非常重要。教师评语既要指出学生作文不足，又不能使学生灰心丧气，失去再次作文热情。为此，教师在批改作文时，应首先肯定其成功之处，即使是指出不足也要讲究激励性，同时还要在潜移默化中让学生也学会怎么去评价与修改文章。 　　三、自改互改，养成修改习惯 　　能独立地修改自己习作，是习作评改最终目，也是习作教学终极目标。 　　1.自己读 　　低段学生比较缺乏自我修改能力，初步培养学生修改能力时可以让学生读自己习作。在读过程中画出文章中错别字、需进行修改地方以及自己认为好句子与段落。在这一过程中，学生阅读能力、剖析能力也得到了提高。另外学生进行“二次习作”过程就是一个自改过程。现在许多学生在习作时即使一个标点、一个记号，也要认真推敲琢磨…… 　　2.同伴议 　　邀请同伴组成小组进行评议