“互联网+””背景下职业院校电子商务课程教学探索.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”背景下职业院校电子商务课程教学剖析 　　近年来，国家大力发展现代职业教育，深化职业教育教学改革，开展职业教育示范特色专业及实训基地建设，举办职业院校技能大赛以及职业教育教师培训项目，职业教育发展取得了很大成效，人才培养质量明显提高。但在高速发展过程中，也还存在不少问题：伴随高中阶段教育普及化，职业院校生源质量参差不齐；传统教学模式无法满足学生个性化学习需求；课堂教学课时少、技能实操训练时间短；教学资源更新缓慢、学习知识技能落后于企业当前需求等。 　　2019 年 7 月，国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动指导意见》指出：“把互联网创新成果与经济社会各领域深度融合，形成更广泛以互联网为基础设施与创新要素经济社会发展新形态，互联网与各领域融合发展，已成为不可阻挡时代潮流。”党十九大报告指出，优先发展教育事业，加快教育现代化，完善职业教育与培训体系，深化产教融合、校企合作，加快建设学习型社会。由此可见，把互联网思维与互联网技术引入职业教育，推动职业教育领域互联网与课程教学深度融合，培养具有工匠精神高素质技能型人才，为经济社会发展提供强有力人才保障，既是职业教育发展趋势，也是国家对职业教育要求。 　　一、“互联网+课程”内涵及基本特征 　　“互联网+课程”是指将互联网思维与互联网技术，与传统课程在教学设计、教学实施、教学评价等方面深度融合，形成一种基于“互联网+”线上线下结合课程新形态。当下盛行微课、慕课、翻转课堂，就是“互联网+”与传统课程在课程内容、教学方式、教学模式等方面深度融合，形成课程新形态典型代表。 　　互联网具有开放、平等、自由、分享等主要特征，互联网特征融入课程中，形成互联网思维下“互联网+课程”特征，使“互联网+课程”具有自身特性：开放性、个性化、动态性、平等性。开放性使学生可以利用学习终端（如智能手机、平板电脑等）在互联网覆盖任何地方，随时随地进行课程学习；个性化可以满足学生个性需求，自主选择学习内容、学习频次以及学习方式；动态性将静态纸质学习资料变为动态在线资源，及时更新教学内容，与企业工作岗位实际无缝对接。平等性体现在学生既是学习者，又是课程学习主体，在线师生一起互动问答，开展协作学习，参与课程评价。 　　二、“互联网+课程”建设路径 　　（一）数字教学资源与线上教学平台建设 　　1.数字化教学资源建设。当前职业院校普遍采用纸质教材与 PPT 课件实施课堂教学，它们主要由文字与相关静态图片组成，学生凭借自己想象力，对知识点与技能点进行理解。这些学习资料不能形象生动地展示学习任务，不能充分激发学生学习兴趣。 　　借助“互联网+”思维与技术平台，整合学校专业课教师、动画设计师、系统开发工程师等，组建数字化教学资源建设团队，开发基于云平台移动数字化学习资源，可以对课程内容进行改革与重构，提取重要知识点制作成微课，将技能点学习制作成闯关游戏，学生在丰富直观富媒体环境与轻松有趣游戏化场景下完成学习任务。 　　2.线上教学平台建设。建设基于云、网、端一体化数字化、智能教学平台，学生可以通过移动学习终端（智能手机），在互联网覆盖任何地方、任何时候都可以连接云教学平台，进行课程学习、互动讨论、信息查询、在线测试等。 　　当前建设线上教学平台，主要有三种解决办法：第一种是借助第三方社交平台，如基于微信微信学习平台；第二种是借助慕课 MOOC 平台，如网易云课堂、Coursera Zone；第三种是借助免费开源系统，由技术团队二次开发，如魔灯课程管理系统。 　　（二）线上线下混合教学模式剖析 　　“互联网+”思维与技术与传统课堂教学融合，产生了线上线下结合混合教学模式。混合教学模式按照课程教学目?耍?基于线上与线下课堂教学环境，以学生为主体，按照教学内容与学习者自主学习要求设计与安排教学活动，满足学生个性化、碎片化学习需求，其典型代表是翻转课堂。 　　混合教学模式下教学活动由基于数字化教学资源教学设计、基于移动教学环境自主学习、基于线下课堂协作研讨与互动解疑、基于多元化教学评价等基本环节构成。教师在课前完成基于教学目标与教学内容教学剖析、数字化教学资源制作（如微课、在线测试题）、教学活动设计、教学环境测试、学习任务推送等；学生在课前按照学习任务要求，完成微课学习与自测通关；师生在课堂中通过教师引导，共同完成学习任务，解决学习过程中遇到问题，对学习过程与学习结果进行交流与评价；课后学生根据自身学习情况自主选择线上平台反复学习与讨论，教师则根据课堂评价与学生在互联网教学平台学习情况，对学生进行综合评价与教学反思，进一步改进与完善教学策略。 　　（三）多元化综合评价体系构建 　　为了培养学生综合职业能力，遵循从质变到量变、循序渐进学习规律，结合传统考试测评评价方式，融入在