“互联网+””背景下高校教育改革的思考.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”背景下高校教育改革思考 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 11. 101 　　0 前 言 　　20 世纪80 年代以来，信息技术革命打破了高等教育民族国家与时空等界域，高等教育主客体、组织形式、内容、功能与价值都发生了显著变化，对传统高等教育秩序产生巨大冲击，促使高等教育在新技术革命条件下不断变革[1]。现阶段，教育教学网络化以及信息化建设已成为一种必然发展趋势，对于教育模式创新、教学质量提升以及教育现代化实现都起着重要作用[2]。教育信息化已经进行了近20年，但仍落后于社会经济发展，这就需要决策者、管理者与教师不断地思考，进行教育改革与创新，更好地完善教育。 　　1 “互联网+教育”概述 　　“互联网+”概念在国内可以追溯到2019年，互联网共享与连通性， 实现了信息透明， 对传统理论、人们生活习惯、生产方式等都产生极大影响， 需用互联网思维重新组织资源解决行业存在问题， 包括教育[3]。高等教育研究高深学问，这种学问专业性、深奥性与难得性，更加增强了高等教育系统对知识信息传播方式依赖性[4]。“互联网+ 高等教育”过程是高等教育产业转型升级过程。教育资源配置方式、教学组织方式、教育管理方式、学习方式、教学模式，都要基于互联网教育资源在线化与数据化以实现创新发展[5]。 　　2 “互联网+”背景下高校教育优势 　　“互联网+ 高等教育”已经成为大学重要议题，其本质就是用互联网思维激发高等教育活力，把互?网作为一种新关键要素，深度融合于高等教育各个环节，促进信息技术与高等教育深度融合[6]。 　　2.1 互联网成为信息传播渠道与平台 　　信息传播方式经历了从最初实物、语言、文字到后来活版印刷、广播电视，以至如今计算机网络等一系列变化，而每一次传播方式变化，都极大地推动了人类知识进步与社会发展，尤其是互联网出现之后，更是给信息交流、知识传播插上了翅膀，使之传播速度与效率有了翻天覆地变化[7]。 　　互联网作为信息传播渠道与平台，让信息发布更便捷，信息检索更方便，信息接收不受时间与地域限制，学生可以更多途径获取知识。 　　2.2 打破传统封闭课程结构 　　大学课程是学校内部私有，不对外公开。有学校实施了跨校选课，但是由于其范围不大，课程共享程度受到限制，很多人对其教学资源仍是可望而不可即。互联网在教育中普遍应用，让教学资源得到了最大程度分享，使学习者可以无贫富地域差别，无学历、年龄、学习基础限制，低成本甚至免费得到教学资源，促进高等教育公平化。 　　2.3 营造舒适学习空间 　　学习空间是一种能让学习者获取资源、参与协作、开放互动环境。美国学者Brown认为，学习空间是指学习发生各种场所，包含从真实到虚拟空间，或从教室到聊天室[8]。 　　互联网营造出虚拟网络学习空间，打破传统教室“座椅、黑板、同学”模式，即运用信息技术构建正式与非正式学习、教与教、教与学、学与学全面互动学习环境[9]，学生在虚拟空间，变被动为主动学习，激发了学习热情，提高学习效率。 　　3 “互联网+”背景下高校教育创新与改革 　　3.1 高校推进网络化管理进程 　　物联网技术能够提升教育环境与教学活动感知性，大数据技术能够提高教育管理、决策与评价智慧性，泛在网络技术能够增强跨组织边界大规模社会化协同，云计算技术能够拓展教育资源与教育服务共享性。 　　在“数据驱动学校，技术变革教育”时代，利用技术进行教育管理显得尤为重要[10]。基于“互联网+”背景，学校管理将逐步走向智慧化，满足现代智慧教育需求。 　　3.2 教师需发展变革 　　Collis曾提到，“不是技术本身而是技术教学实施决定了它对学习效果”[11]。“互联网+”背景下便捷了教育同时，也带来新挑战。教师需要提高信息素养，熟练掌握多种通讯技术使用，提高学科整合能力、课堂设计能力与数字化教学评价能力等。 　　新时代信息化教育是教师主体向学生主体转变、知识技能接受学习向知识意义主动建构转变过程，真正颠覆了传统教育理念。 　　3.3 学生对网络学习认知 　　学生作为学习主体，直接参与师生交流、同伴交流与课程内容反馈等教学活动。由于在线课程知识结构与组织方式去中心化以及弱化教师指导与监控，学习者往往需要具备一定在线学习能力，包括信息技能、自我调节适应学习以及自主学习能力等都是学习者完成在线课程学习必要条件[12]。具备网络学习意愿、能力学生在参加在线学习时会表现得更积极、投入，有很好学习体验感，从而取得更好学习效果。 　　4 结 语 　　随着“互联网+”被写入2019 年政府工作报告而成为国家战略，各行各业纷纷触“网”，教育领域也不能例外[13]。“互联网+”时代到来