“导学案”教学模式的基本教学策略汇编.docVIP

第 PAGE 页 “导学案”教学模式基本教学策略 　　“导学案”是我校数学课题组成员以追求高效课堂为宗旨、以设计与策划适应学生学习课堂教学为核心，通过实践与应用，学教合一教学实践策略。 　　“导学案”课堂教学策略如下： 　　一、温故知新 　　此环节，设计与本节课相关知识，不是对前面所学知识全面复习与回顾，而是对与本节课有关联知识梳理与深化，目在于对新文本知识学习起到引桥与铺垫作用，使师生在本节课堂活动中“水到渠成”。对本环节知识，要求要“精”，在课堂时间分配与把握上要“未雨绸缪”，不能设计得偏、难，使整个课堂主次不分、低效无果。在这个环节上更多教师设计为“新知引桥”，这个命名更为确切，避免了以往为复习而复习、无目“温故”。 　　二、剖析新知 　　《教学课程标准（2019版）》要求达到“文本知识问题化，问题情境化，过程活动化，知识系统化”“四化”目标。“剖析新知”这个环节是非常主要一个环节，在学生“引桥”活动兴奋点上，把文本知识“润物细无声”地过渡到文本问题，创设适合学生年龄特征、生活背景、认识能力情境，在学生感兴趣情境中进行数学建模，建模过程就是教师“导”、学生“学”过程。此过程中可设计“试一试，做一做”、“我能行，我是最棒”、“（拓展延伸）挑战自我”等导学环节，教师设计与策划导引学生，有目地进行活动，目就是按照教学目标任务，将“三维”教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）在整个教学活动中践行，循序渐进地将“基础知识、基本技能、基本活动经验、基本数学思想”即《数学课程标准（2019版）》要求“四基”落实在教师课堂导学与学生活动中。在这个活动过程中学生独立剖析与思考是首要，因为学生知识获得更多是学生自己省悟，从而建构起知识结构。所以学生在课堂上活动最重要是思维活动;其次是小组内讨论学习，合作交流、剖析、互助是小组主要任务;再次是组与组之间“对垒”，在这个过程中教师要尽量引导激发各组之间学习热情与竞争意识，同时通过测一测导测环节检查了解学生对本节课掌握程度，以反思教师对整堂课总体教学实施效果与学生学习情况。 　　三、检测反馈 　　课堂检测是为了两个目：教学设计是否存在“死角”，对学生整体把握度是否存在不足;学生对本节课知识掌握、前后知识衔接、局部拓展延伸情况等。在检测中，两个方面目都要兼顾，要做到兼顾大部分学生、照顾学困生、鼓励尖子生。在这种课堂检测中，切忌以下几个方面：1.多――多而不精，延误时间。2.无梯度――难易不匀，达不到检测目。3.拖――当堂没有结果，无益于强化知识构建（尽量当堂完成，最好小组对调或同桌对调，教师讲评）。4.无成绩登记。学生对成绩看得比较重，每次检测成绩必须登记，以使学生自励，教师用成绩鞭策激励学生，强化学生学习数学兴趣。“没有最好，只有更好”，要使学生永远在追求前进路上。 　　四、作业布置 　　作业是“温度计”，是对本堂课教与学检验，也是本节课知识建构重要环节。本环节目是通过学生自己活动，将文本内容建构内化为自己知识。所以，教师对作业布置要慎之又慎，既要使学生通过努力可以完成，又要让学生体会到成功愉悦与激发学生自信心。学生是千差万别，哲人说“地球上没有完全相同两片树叶”，学生亦如此。所以，我们研究设计了梯式作业，将作业分为A、B、C三个阶梯。其中C为最高阶梯，专供数学尖子生;B为中间阶梯，大部分同学处于此阶梯;A为第一阶梯，学困生处于此阶梯。教育最大失误是给学生贴“标签”，所以，特别注意绝对不能将班上学生分为A、B、C三等，更不能指定哪个同学做哪个题，教师应该将选择权力留给学生。某个学生今天做是A等题，明天可能做B等题;而今天做B等题，明天可能完成C等题。教师在布置作业时适时要设计调整，并在作业批阅时用评语、等级、分数及特殊图案等多种方式予以鼓励。 　　五、反思提升 　　反思是教师对本节教法、学法、活动过程、检测设计等方面所做总结，更重要是对本堂课成功经验建构与不足剖析思考，这个环节对教师成长与专业发展有着不可替代作用。同时，学生通过反思，可以进一步强化知识点记忆，通过自励、自勉语言，使学生正向兴趣进一步得到强化。 　　总之，“导学案”教学总体策略是：三案合一（教师教案，学生学案，课后梯式作业案），把握好五个环节（基础引桥，主题剖析，检测反馈，梯式作业，课后反思）。在整个教学活动中：导引铺垫，学生上桥;教师导问，学生活动剖析;教师导评，学生自励省悟;教师导疑，学生思考研讨;教师导测，学生查缺补漏;教师导梯式作业，学生深化巩固。 　　模式框架是相对稳定，而课堂是千变万化，所有课不一定按照规定环节流程进行。模式是一个“实践，完善，再实践，再完善”过程，没有最好模式，只有适合模式。导学案相比传统教案，它主张“服务于学”，终极目标是追求“会学”、“创学”，是教师新课程理念