初中语文_课赛事活动教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学过程 一、 创设情境，导入新课。 1、 师：“生命”是一个司空见惯而亘古常新的话题。古今中外许多名人志士有过精彩的阐述。今天，让我们一起走进冰心的《谈生命》，聆听冰心对生命的理解和感悟。 2、教学目标：（学生齐读） （1）有感情地朗读课文，感受文章的语言美。 （2）理清行文思路，理解文章主旨。 （3）感受和借鉴作者积极进取的人生态度。 3、冰心图片及简介 4、字词梳理 二、 整体感知 1、老师有感情地 范读课文前半段。（多媒体配乐《寂静山林》） 要求几位学生参与完成后半段朗读。 2、小组讨论： 1、试着给课文划分层次 2、作者用什么来比喻人的一生？春水和小树分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态?暗示了怎样的人生历程？ 3、作者对生命的本质和规律的认识是什么？宣示怎样的人生观？学生分组讨论并总结答案，由一名学生回答。 4、师小结：人生要有生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神 三、品读赏析 1、师 ：请同学们快速阅读课文 多媒体显示问题： 从文中找出自己喜欢的语句，为同学朗读，并说说为什么喜欢。（提示：可从生动性、形象性、哲理性、情感性方面选取语句） 学生快速阅读后回答、交流自己的阅读体会。 生答：如“有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地 奔腾了起来。怒吼着、回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲刷了这危崖，它才心平气和地一泻千里”我觉得这段话表现了春水充满激情，充满力量，以顽强的毅力克服艰难险阻的气概。它告诉我们：人生会有挫折、磨难，我们要不悲哀、不退缩，勇敢顽强地克服困难。 师：说得很好。你解读了语句较深刻的内涵。这句话中哪些词语最有表现力？最形象、生动？ 生答：“奔腾”“怒吼”“回旋”“起伏催逼”“冲刷”“一泻千里” 师：你发现这些词有什么共同点？生齐答：都是动词。 师：最富表现力的词语往往是动词：最精炼、传神、形象，这是我们赏析语言美的一个角度。同学们一起读这句话，感受一下“一江春水”的气概、情怀。 生答：我喜欢“有时候，他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花。他快乐而又羞怯，静静地流着低低地吟唱，轻轻地度过了这一段浪漫的行程”。这句话为我们营造里一个浪漫美好温馨的意境。 师点评：是的，散文的语言在对人、事、景的描写上，常常造成一种意境，给人以诗情画意的美感，我们在赏析时，应充分发挥联想想象，把无声的语言转化成有声有色的画面，能更好地体会到如诗如画般的意境美。好，我们中间排的同学来这句话，两边的同学闭上眼睛想象、感受其意境美。 生：我喜欢“有时候，他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魄惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他。他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，又加给他许多新生的力量”。这句话中，我感悟到了：面对生命中的不测风云，我们要更勇敢，更坚强。 师：这样的语句，能够打动我们的心灵，能拨动心灵的琴弦。让我们产生情感的共鸣。 生：我喜欢“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳”.它告诉我们不奋斗、不拼搏、，就失去了人生的意义。师：是的。这样的语句阐述了生命的哲理，富有思想的内涵，哲理的情思，对我们的生活、人生有指导意义。大家齐读来感受语言的哲理美。 2、教师归纳： 美在含蓄。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。 美在反复。 “生命像??????”“生命又像??????”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转，反复吟唱之感。 美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。 3、仿句练习。 仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”一句，仿写两个句子。 愿你生命中有 ，来造成一个 ; 愿你生命中有 ，来造成一个 。 四、拓展延伸：阅读有关生命的名言、警句。学生选择记录，并齐读。 多媒体显示：有关生命的名言、警句 1、 生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容。——赛内卡 2、 生命苦短，只有美德能将它传到遥远的后世。——莎士比亚 3、 生当作人杰，死亦为鬼雄。——李清照 4、 我没有权利休息生命的冲刺没有终点，只有速度。——舒婷 5、 为了追求光和热，人宁愿舍弃生命。生命是可爱的，但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。——巴金 五、感悟生命： 作者说：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。……在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。在生活中，我们常常会遇到一些 意想不道的困难，如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力了，