“悬念”设置在历史课教学中的应用精选.docVIP

第 PAGE 页 “悬念”设置在历史课教学中应用 　　评书艺术家说书时，每当故事情节发展到紧张激烈高涨或矛盾冲突到剑拨弩张关键时刻，突然一句“欲知后事如何，且听下回分解”，以此来吊你胃口，逼着你非继续听下去不可。这种方法在中国古典章回小说里常用，称之为“悬念”设置。同样，在课堂教学中设置悬念，也能使学生注意力集中，激发起学生探求知识欲望。下面，笔者就教学实践中如何设置“悬念”，以吸引学生注意力，提高教学效率作简要介绍。 　　一、导入新课时，要有“悬念” 　　如何在上课一开始就紧紧抓住学生注意力，是提高45分钟教学效率重要环节，而且学生学习情绪是否高涨，也取决于能否控制学生注意力，激发起学生学习兴趣，在这时设置“悬念”，就成为集中学生注意力一个最直接、最有效诱因。 　　如在学习《保卫太平天国斗争》这一节时，我讲到：“上节课我们学习了太平天国定都天京，东征、西征使太平天国达到全盛时期，之后又发生了什么样变化呢？看课本中‘天王府’建筑，请问这说明了什么问题呢？”从而导入新课。这样悬念设置，使学生迫切地想了解其中奥秘，学生注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来，很好地完成了导入新课任务。 　　二、在教材过渡时设置“悬念” 　　每节课教学内容，都是由一些相关内容有机结合整体，如何使学生顺畅地由一个教学环节过渡到另一个教学环节，悬念设置就起到承上启下、理顺教学结构作用。如在讲