互动共享教学模式的研究及探讨.docx

互动共享教学模式的研究及探讨 这里所说的教学互动 , 是指师生双主体多向互动 ; 实现教 学中的共享 , 是以师生互动为基点 , 在教学互动中实现教学双主 体一一师生共享。我们的研究目标是 :开创在课程改革背景下教 学相长的新境界 , 探索如何以课堂教学为主阵地研究互动共享教 学方式的实施、运用、完善、提升 ,逐步形成模式 , 并形成相应的 理论支持 ,再实践完善 ,加以推广 ,开创生动活泼的教学局面 ,使 师生获得主动优质的发展。 在探索研究中 , 我们立足于课堂教学 , 探索教学模式。 研究互动共享教学模式的主阵地是课堂。 几年来我们不断要 求教师在课堂教学中加强探索和研究 , 继承发扬传统教学优势 , 变教师启发为多元启发 ,互相启发 ,自我启发。 以互动共享教学为 主旋律,各学科以课堂教学为主阵地 , 形成一个和谐自主的教学 氛围 , 把教育活动看做是师生间进行的生命与生命的交往、 沟通, 把教学过程看做是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和 交互活动过程。在这个过程中 , 通过优化“教学互动”的方式 , 即通过调节师生关系及其相互作用 , 形成和谐的师生互动、生生 互动、学习个体与教学中介的互动 , 强化人与环境的交互影响 , 以产生教学共振 , 共享教学成果 , 提高教学效果。 教学结构要因教学内容、 教学对象及执教者的特点不同而变 化,但是它应该有一定的基本模型。 因此, 我们对互动共享的教学 模式的基本教学结构进行了研究 ,通过教师的实践 , 用归纳的思 维方法 , 概括、提炼出了下面的基本教学结构。这种教学结构一 般分成五个环节 : 第一环节:激趣导入 ,营造氛围。 教师通过以旧引新、 引发悬念等方式导人 , 激发学生活动的 兴趣 , 营造出宽松、 和谐的学习氛围。 在这一环节中 , 以学生的内 部活动为主 , 主要是学习的兴趣、情绪的波动等。 第二环节:生生互动 ,合作学习。 教师精心设计问题 (论题 ), 组织学生采用适当的活动形式 , 让学生互相启发 ,相互交流 ,获得共识。在这一环节中 ,活动的主 要形式有 :(1) 小组学习――即把学生分成若干小组 , 每一组学生 分工进行学习 , 然后组内交流 , 形成结论 ;(2) 讨论――就是把学 生分成两人、四人、六人一组 , 围绕一个或几个问题进行讨论 , 获取共识 ;(3) 实验――主要用于科学学科 , 采用两人、四人组让 学生进行实验 , 通过实验来观察现象 , 寻找规律 ;(4) 情境会 话――主要用于英语学科 ,通过创设一定的情境 , 让学生进行对 话等。 第三环节:质疑问难 ,师生互动。 在学生小组自学的基础上 , 组织学生交流学习的体会 , 并提 出学习过程中的疑难问题 ,根据问题的具体情况 , 由教师点拨或 学生互相启发。 这一环节 , 加强了师生之间的沟通与交流 ,形成师 生之间的知识、情感等信息的多向交流 , 活动的形式以常规性的 问答以及学生之间的议论、争论为主。 第四环节:尝试训练 ,反馈矫正。 在学生感知、理解教学内容的基础上 ,当堂布置练习 , 让学 生当堂完成并批改 （交流）, 对作业中暴露出来的问题 , 及时进行 补偿性教学 , 使学生人人基本过关。 第五环节 : 归纳小结 , 共享成果。 当然,教无定法 ,学科、学生之间的差异 ,决定了教学结构的 变化 ,由此也就产生了许多变式。 为了认真做好本课题的实验研究工作 , 我们注重开展专题研 讨, 加强交流合作 ,人人按计划积极开展实验研究工作 , 提倡教师 之间的合作、探究 , 提倡将课题研究与教研活动进行有机结合 , 确立“问题即课题 ,教师即研究者 ,教学即研究 , 课堂即实验室” 的意识 , 每位老师在教育教学实践中 , 按照学校主课题以及个人 子课题研究计划进行研究 , 多一种意识 , 多一种实践 , 多一点思考 多一份总结 , 注意研究成果的推广。 在实施本课题研究过程中 , 我们还注重收集课题研究过程性 资料 , 如课题研究方案计划、 课题开题材料、 课堂教学研讨材料、 课题研究学习材料、教育教学论文评比汇总、教师论文集、学生 作文集、教师教科研档案等宝贵的资料。其中 , 对于教师教科研 档案的管理 , 电教科室建立课题研究资料库 ,帮助教师建立教育 科研档案 ,收集整理平时的研究资料进行归类整理 , 以利于课题 分析研究。 回顾一年来的课题研究 , 我校课题组做了一些有效的探索和 实践 , 也取得了一些有价值的成果。 但我们并不满足 , 我们将一如 既往地按照课题研究的实施方案 ,继续加大工作力度 , 为我校 “互动共享教学模式的研究”的实验工作注入生机与活力。