“智慧”听写，让字词的教学更扎实.docVIP

第 PAGE 页 “智慧”听写，让字词教学更扎实 　　“听写”一词，自由中央电视台与国家语委联合主办大型电视文化节目“中国汉字听写大会”播出以来，就引发了关注热潮。而在我们语文教学中，它早就不是“热词”了。在小学阶段，听写对提升学生识字能力起着重要作用。 　　笔者在多年教学过程中体会到，听写其实是一种很好语文实践活动。它能够准确、直接、快捷地反映学习效果，教师批改也方便、及时，真不失?榛ㄊ鄙佟⑹招Э斓囊恢钟镂氖导?活动。那么，如何改变传统“听写”模式，赋予听写以新生命与内涵，提高字词教学效率？为此，笔者做了一些新尝试，让“听写”旧貌焕新颜。 　　一、多样形式，创意听写 　　常见听写过程是这样：老师报一个词语，学生在纸上写下来。听写结束后，老师直接收上来进行批改，让学生对错误字词订正后再批改。字词教学过程中是这样听写，期中、期末复习时也是这样。教师是“导演”，具有绝对支配权；而学生是“演员”，一切得听老师，没有一点自主权。因而，“简单、枯燥”这两个标签就成了“听写”代名词。歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”因而，根据低年级学生身心特点，笔者对传统听写方式尝试了一些改变，以学生为本，从学生实际需要出发，把单调、枯燥听写变成多种感官参与游戏活动，让学生真正在听写过程中享受习得语言快乐。 　　1.“火车火车我来开” 　　在听写字词过程中，我有意识地将角色进行互换，利用学生喜欢“小火车”游戏，将报词机会给了每一个学生，听写时紧张气氛明显缓与了许多。每次听写前，我都会将本次听写内容告诉小朋友们，让他们有时间去识记。开火车报词是每个小朋友都有权利，大家都很珍惜这次做“小老师”机会。哪些字是容易混淆，哪个字笔画特别容易丢，听写哪些词可以考查同学们掌握情况？这些都需要小朋友们提前做功课。所以临到正式由学生开火车报词时候，每个孩子都全神贯注。一次次听写正确率也逐步提高。 　　2.“我会编字谜” 　　低段语文识字教学中，除了常用集中、分散识字外，我们还提出要让学生“自主识字”。其中在“我编字谜”这个小环节里，小朋友们特别积极、主动，从字义、字形出发编出了许多精彩好字谜。剖析其如此受欢迎原因，不外乎两点：一具有挑战性，二很有趣味。我“移花接木”，将“编字谜”这个方法用到听写词语上，先猜字谜再听写。有时是我编字谜，有时是学生。比如听写“色”可以猜“巴字头上一把刀”，听写“包”时用到“这个‘句’字有点怪，尾巴长长向右甩”。可谓是趣味浓浓，魅力无穷啊。这样听写，不仅能帮助学生识记生字，还有助于学生注意力、记忆力等智力品质开发与提高。 　　3.“我有一双火眼金睛” 　　每次听写结束，对于掌握还不是很扎实字词，教师最常用就是让学生再抄写几遍，加深对这些词语印象。对于错得少学生来说，任务不重，一下子就能完成。可是对于错误较多，字词理解能力薄弱孩子来说，一个词几遍，几个词有可能就是一二十遍。他们只是为了完成，草草了事。为了避免这种情况发生，每次听写结束后，我会先让每个学生仔细检查一下自己答案，然后给他们一次“翻本”机会，让他们用一双“火眼金睛”，在半分钟内将不确定词语在语文书中找到正确答案。短短30秒，没有全对把握学生都在争分夺秒地翻书。而练就一双“火眼金睛”，则取决于他们对语文书上内容熟悉程度，这在某种程度上，其实是潜移默化地告诉孩子，要认真学好语文。时间一到，学生就合上书把刚刚找到词语写在最后面让老师知道。认为自己能全部过关学生就在最后写上100分。一段时间尝试下来，效果还不错。正如俗话说“临阵磨枪，不快也光”。 　　二、整合内容，归类听写 　　当前教学中，低年级以识字教学为重。《义务教育语文课程标准》中明确指出小学低年级学生要认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。随着字词量不断增加，笔者发现，由于受到生活经验不足与理解能力限制，低年级学生在正确使用这些字词时，问题频发，尤其是对同音字、形近字经常容易混淆。因此，笔者在听写时有意识地将字词内容进行一些整合与归类，提高学生对字词辨析能力。 　　1.同音字“句中”写 　　要想正确地区分同音字，还是要从它意思上找答案。百度百科中解释道，同音字指是现代汉语里语音相同但字形、意义不同字。从中不难发现，区分同音字最佳办法就是要能理解它们不同意义。除了在教学生字时运用字理、组词等方法辨别外，还可以将一组同音字放在具体语境中去体会它们不同用法。所以笔者采用了“造句法”，对词义进行拓展与补充，提高了学生理解与分辨能力。如“到”与“道”易混淆，我听写时就会提醒：“找到。我找到了我橡皮，表示这块橡皮到了我手上。”这种半提示型听写，降低了听写难度，学生容易获得成就感。这样听写，我一般放在首次默写时，其实更多是为了学生能更好地识记同音字。后面复习巩固阶段，“造句听写”还有“