“智慧课堂”模式下下的小学英语词汇教学的实践探索.docVIP

第 PAGE 页 “智慧课堂”模式下小学英语词汇教学实践剖析 　　《?x务教育英语课程标准（2019年版）》指出，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己学习策略，并不断调整自己学习策略。切实有效学习策略有助于学生提高学习效率与形成自主学习能力。词汇教学是小学英语教学中最为基础也是最为重要部分。词汇有效积累需要学生变被动学习为主动学习。 　　英语词汇教学重要性与学生学习方式转变必要性，凸显了“智慧课堂”教学新模式应用于词汇教学现实需求。对于智慧课堂理解与把握，其实最根本就是要抓住“智慧”与“课堂”两个方面：一是要抓住课堂这个基本点，任何内容选择与环节设计都必须充分考虑到课堂这一载体可能性、现实性与需要性；二是在此基础上，要充分发挥教师教育智慧，在教与学互动过程中通过创新方法来展示智慧教育。 　　译林版英语教材摒弃了对话在前、词汇在后单元编排顺序，进一步优化教学活动，激发学生学习兴趣与求知欲，更加符合课改精神。修订后教材删去了“词汇学习”板块，将部分核心单词安排在Story time板块下方，以使课文与词语联系得更加紧密。将修订前Look and say板块纳入Fun time板块。这样处理使词汇与句型操练更有趣味性，更符合小学生心理特征。小学生具备听说读写能力、自学与合作互助能力，为在教学实践中运用该模式引导学生自学词汇提供了现实支撑。本文以译林版英语四年级上册Unit2 Let’s make a fruit salad（Story time）为例，阐述各环节操作步骤及注意事项。 　　一、以旧带新，尝试预习 　　自主预习环节一般由学生独立完成。教师在课前下发给学生导学案，引导学生自主预习新单词。“以旧带新”是指学生依托已学词汇或句型来学习新词；“尝试预习”是指学生以导学案为指引自学新词。导学案练习包括看图说话、寻找旧知、听音模仿、按规律拼读等。 　　在本课导学案中，我设计了以下三个预习任务，指导学生在课前预习并在课内交流反馈： 　　1.在导学案上呈现三年级下册第七单元农场场景，组内自编对话。 　　S1：Look at the farm.What are these？ 　　Ss：They are oranges. 　　S1：Are those oranges too？ 　　Ss：No. 　　2.将本课要学习水果单词放入该场景中，学生组内预习新单词。 　　S1：What are these？They’re yellow.Are they pears？ 　　Ss：No.They aye bananas. 　　3.通过听录音与跟读，学生小组内大声朗读新单词，组长检查并帮助组员预习新单词，要求会读并知道意思。 　　[反思] 　　学生自主预习是非常重要一个环节，可以是课前预学，也可以是课中预学，教师可根据实际情况而定。预习时，小组长显得尤为重要，一个优秀，负责任小组长胜似一个好老师。为了发挥导学案引导功能，在设计导学案时，教师要细化预习要求，使导学案具有可操作性，还可根据学生不同学习水平分层设计任务，使每个学生都能学有所获。 　　二、情境导词，激发兴趣 　　教师要结合预习，创设符合教学内容主题情境导入新词，让学生在语言情境中反馈预习到新词，并通过接触、体验、理解，实现对新词整体感知。学生反馈时，教师与其他学生可补充与评价。如： 　　导入句型Do you have a/any…？并学习新单词。 　　教师可以引导学生进行Smell and guess或者Touch and guess游戏，把原来学生猜、教师答变为教师猜、学生答，教授目标词汇与新句型。 　　（师戴眼罩）T：What do you have？Let me smell.Do you have a banana？ 　　（引导生回答）SI：Yes，I do. 　　T：What do you have？（手伸进黑色塑料袋）Let me touch.Do you have any grapes？ 　　S2：Yes.I do. 　　[反思] 　　预习反馈与学习新知并不一定是先后关系，可以边反馈边新授，反馈难度比预习稍有提升。词汇学习要做到词不离句，句不离境，因为有了预习与对话教学，学生对新词汇使用语境、朗读与拼写有更深印象。采用情境法展示这一句型，使学生能理解地更加透彻。在练读形式上，变化多样，使学生不会感觉到枯燥乏味，同时通过评价，促使学生积极主动地参与到了学习过程中。 　　三、合作互助，操练巩固 　　这是新词操练环节。在前一环节新词学习之后，学生还可以通过合作学习巩固所学知识，在师生、生生间互相答疑解难中内化新学知识。本课操练巩固笔者设计了一个简单而又与本课新句型与目标词汇紧密相关儿歌，以帮助学生掌握新知，但又增加了小组交流