“智慧课堂”模式下高中课堂教学方式的转变精选.docVIP

第 PAGE 页 “智慧课堂”模式下高中课堂教学方式转变 　　一、“智慧课堂”教学模式概括 　　“智慧课堂”是教育思维与教育情感互动产物，是师生智慧互动共生一个过程。在“智慧课堂”上，教师尊重每一位学生，允许学生用不同适合自己方法去剖析获取知识；教师善用鼓励话语、期待目光、巧妙疏导，以便与学生思维共振、情感共鸣。“智慧课堂”在追求教学质量同时还应该包含看重学生完善人格成长、差异知识建构与创新智慧发展。在教学目标达成上，要重视“层次性”与“生成性”；在教学资源遴选上，要重视“针对性”与“发展性”；在教学策略运用上，要注重“合作性”与“开放性”。 　　二、“智慧课堂”教学实现课堂教学模式转变 　　1.从被动接受到主动剖析转变。 　　“智慧课堂”教学提倡通过主动剖析来获取知识，使学生学习活动不再单纯地依赖于教师讲授，在这种主动剖析教学模式下，教师努力成为学习引导者、参与者、协作者、促进者与组织者。学生主动剖析使得部分问题在课前自主预习中已能独立解决，而未能解决问题与新生成问题在课堂上提交学习小组，由小组成员合作剖析解决，交流学习成果。如果组内仍有不能解决问题，则将问题示于组外进行组际合作交流，如果仍不能解决，则提交教师，由教师集中讲解答疑。与此同时，教师在课堂上巡回指导，发现问题，了解学情。这样课堂，能充分调动学生积极性，让学生乐于参与，变“要我学”为“我要学”，实现从被动接受到主动剖析转变。 　　2.从线性传递到交往互动转变。 　　“智慧课堂”教学强调学生与教师在合作交流中学习。它主要是以自主剖析、合作学习、小组活动为基本形式，充分利用师生之间、生生之间多向交往、多边互动来促进学生学习，挖掘学生学习潜能教学方式。该模式通过创设与谐民主师生关系，倡导团结、互助良好学习氛围，在动态开放课堂中，通过师与生、生与生对话、交流、协作，使学生情感得到有效激发，思维得到及时疏通并始终处于兴奋状态，从而将教学活动推向深入；在课堂中充分发挥学生主体作用，提高学生整体参与热情，从而使每个合作成员都能在已有基础上，共同达成学习目标，并在“同帮互助”交往互动学习方式中实现整体提升。 　　3.从统一培养到独特一个转变。 　　“智慧课堂”教学顺应泰州三中“适合与超越”办学理念，努力构建与特殊性、差异性、个别性相匹配“智慧课堂”教学体系，让所有学生明了“你才是最好”成长理念。“智慧课堂”在“因材施教”基础上融入“因人施教”理念，“主动建构、自适共享”“智慧课堂”，给每一个学生一份学习计划，给每一个学生一份学情诊断，给每一个学生一个参与机会，给每一个学生一个表达平台，给每一个学生一份成长记录，让每一个学生都成长为“独特那一个”。 　　三、推动“智慧课堂”教学走向常态化几点对策 　　1.加强制度建设，借助行政力量对课堂教学转型起助推作用。 　　在“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”大环境下，置身其中教师，锐意改革创新未必日子好过，而因循守旧满堂灌逼着学生进入书山题海抓出分数反而名利双收。因此，要想让已经熟悉传统教学流程甚至于已经初步形成自己教学风格教师去接受一种新教学模式确有一定难度，这就要借助行政力量推动。泰州三中做法是首先由学校中层以上干部带头用“智慧课堂”教学模式上课，然后逐步推广到教研组长、备课组长，接下来在全体教师中推行。同时，教务处在安排示范课、青优课等活动时明确要求所有授课者必须按“智慧课堂”教学流程上课。另外，积极组织教学开放日，让“智慧课堂”教学走向常态。 　　2.重视校本培训，厘清教师对“智慧课堂”教学流程认识。 　　要保证学生智慧地学，首先要解决教师能智慧地教，因此，加强校本培训，厘清教师对“智慧课堂”教学流程认识尤为关键。首先，“智慧课堂”教学基本流程四大环节是“智慧课堂”重要构成元素而非一节课必备元素。任课老师可以根据不同学科、不同课型、不同教学内容作合理取舍，可以依照这四个步骤组织教学，可以调整四个步骤顺序，也可以增加或减少其中一个或多个环节。总之，智慧课堂本身应该是一个灵动课堂，上课教师要依据课堂生成情况对教学流程作合理调配。其次，不同课型要区别对待，不能将“智慧课堂”教学模式固化。第三，互动对话不能狭义地理解为师生、生生之际交流对话。不能忽视学生内心情感独特体验，如果他沉浸在一些打动他情景设置，引起他共鸣精美文本中，也可视作他与教材、与生活对话。第四，总结巩固一定要避免拔习惯思维，学生能走到哪里，更多时候要受他自身认知态度、认识能力等主客观因素影响。我们应该将目光放长远一些，更多着眼于学生将来终身发展，他自己顿悟带来效益远强过别人说教。教师之“魅”在于懂得“有所为且有所不为”道理，学会等待与抓住教育时机，用一个智慧生命去照亮许多智慧生命，用一个智慧心灵去唤醒许多智慧心灵。 　　3.建构评价体系，重视教学