初中物理_杠杆的平衡条件教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

科学探究：杠杆的平衡条件 教学设计 教学内容：第一节 科学探究：杠杆的平衡条件 教学目标： 通过观察生产劳动中的各种杠杆归纳出杠杠的共同特征，能认识杠杠的五个要素。 通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡条件进行猜想与假设，设计实验方案，正确进行实验，对获得的信息进行处理，得出杠杆的平衡条件。 知道杠杠的运用，根据一定标准对杠杆进行分类。 结合我国古代劳动人民对杠杠的运用，激发学生对祖国古代文明的自豪感。 知识与技能 知道什么是杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别出杠杆；理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂；知道杠杆平衡的条件；能根据实际需要正确选择和使用杠杆。 方法与过程 经历“探究杠杆平衡条件”的过程，参与科学探究活动，体验科学探究的全过程。培养学生的观察力、创造想象力；实验操作能力和数据处理能力；能根据自己制定的分类原则给杠杆分类；学习分类的方法。 情感态度价值观 体验科学探究的乐趣，激起学生学习物理的兴趣，培养学生认真、细致和实事求是的科学态度。了解杠杆在我国古代的应用。 教学重点： 探究杠杆平衡条件。 教学难点： 1.设计“探究杠杆平衡条件”的实验方案； 2．力臂的确定。 课时安排：1课时? 【教学过程】 一、引入新课 通过学生观看小视频，通过开始的小视频引起学生对学习机械的好奇心求知欲，激发学生学习的积极性 阿基米德曾经说过，说过“给我一个支点，我可以撬动地球。”同学们说有没有道理？ 下面我们就来学习有关杠杠的知识。 二、新授 （板书）第一节 科学探究：杠杆的平衡条件 杠杆是一种古老而简单的机械，许许多多机械的应用改变和丰富了我们的生活。今天我们就从生活中的杠杆说起，了解机械与人的关系。 　1．认识杠杆 让学生到讲台动手做实验 钉锤、火剪、扳子、钢钳 讨论、归纳各种杠杆的共同特征： ?（板书）在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，物理学中叫杠杆。 ? 生活中还有哪些杠杆？ 铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等是不是杠杆？ 　2．认识杠杆的几个概念 ? 通过学生到讲台演示木棍撬动的实验，认识并介绍支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。 1.找支点； 2.强调力臂的画法? ·画出动力和阻力的作用线； ·过支点向力的作用线作垂线，垂线的长度即是力臂。 概括为：一找点二画线三作垂线段。 ?（1）提出问题大家能否猜想一下动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系呢？ ?（板书）3．杠杆的平衡条件 ?（2）猜想与假设让学生充分猜想，同时用橡皮、小刀、直尺、硬币等物示意给学生看，什么叫杠杆的平衡。 ?学生可能给许多种猜想如： ?①F1+L1=F2+L2???? ②F1/L1=F2/L2　③F1-L1=F2-L2???? ④F1×L1=F2×L2 （3）制定计划与设计实验 设计实验方案：（引导学生讨论，实验装置中力的大小、力臂的大小最好能随时知道。实验探究前，应让学生充分讨论他们的探究方案。） ?实验目的： ?探究杠杆的平衡条件 ?实验器材： ?杠杆、铁架台、钩码 ?实验步骤： ?（1）把杠杆的中点支在铁架台上，调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡； ?※为什么要求杠杆静止时，在水平位置呢？（因为这样力臂的数值在杠杆上就能直接读出或量出．） ?※ 调节杠杆平衡的方法：左沉右旋 ???右沉左旋 ?（2）在杠杆两边挂适当钩码，并移动钩码位置，使杠杆在水平位置再次平衡，计算两力的大小，并读出两力臂的值，将力和力臂的数值填入表中；（重复3次） （3）进行实验与收集证据 实验次数 F1/N L1/cm F2/N L2/cm 1 ? ? ? ? 2 ? ? ? ? 3 ? ? ? ? ?分析判断：在分析判断过程中有可能出现F1+L1=F2+L2? 的结论，要求学生认真分析数据，找到出错的原因，为以后的学习和工作打下坚实的基础。 （4）讨论、交流、合作 ?你的实验结论与你的假设一致吗？你的结论是什么？ ?（5）得出结论：杠杆的平衡条件是： ?动力×动力臂＝阻力×阻力臂 （F1×L1=F2×L2） ?（板书）4．杠杆的分类 所以人们为了用较小的力撬大石块时，就要把支点放到离石块较近的地方，增大动力臂、减小动力。告诉学生分类首先要制定分类原则，然后按原则分类。 ?动力臂越长、阻力臂越短，越省力；动力臂越短、阻力臂越长，越费力。 　无论学生怎样分类，只要符合分类原则，都应充分肯定。 ?5．作业设计： ?1，课后作业、同步练习、配套练习。 2，在如图所示的实验装置中： ? （1）实验前没有挂钩码时，发现杠杆左边下倾，这时可以将杠杆右端的螺母向???? 边旋一些，使杠杆水平平衡。 （2）实验时只有8个相同的钩码，杠杆上的点是等间距的，当在A点挂4个钩码时，则怎样挂钩码可以使杠杆水平平