初中语文_3 我的第一本书教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 【学习目标】 1.阅读品赏，培养学生速读与积累的能力。 2.品读体悟，训练学生鉴赏语言的能力。 3.内化迁移，提升学生书面表达能力。 【学习重点】 品味含义丰富的语句，培养语言表达能力。 一、激情导入，认识牛汉 牛汉，当代著名诗人,文学家和作家，原名史成汉，因为上了两年小学连自己的名字也写不对，总把“承”字写错，有一次牛汉考试时，写“承”字少写了一笔，因此没有得到第一名，所以父亲为他改名为史成汉，（在他的作品 《我的第一本书》中提到。） 本文选自《文化名人忆学生时代》（下）。20世纪二三十年代，在中国遥远偏僻的山村，人们的生活贫乏而缺乏朝气。在这样一个贫乏的世界里,能找到一份精神的乐趣,当毕生铭记。事过几十年，作者回首往事，回忆起自己人生的“第一本书”，发现那挥之不去的记忆，是自己一生受用不尽的财富，于是写下《我的第一本书》这篇文章。 二、交流探讨，走进作品 新课标要求：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”所以，在这个环节，我预设了下面的学习活动： 活动一：感知故事，走近“我的第一本书” 1.你读的第一本书是什么样的书？可能有些同学已经记不清了，作者却对他的第一本书永志不忘，因为那本书承载了一段感人的故事。 速读课文。（友情链接：快速阅读是从文字中迅速提取有用信息的高效读书方法。快速阅读的主要方法有浏览法，扫读法，跳读法，寻读法等。） 2. 在小组长的带领下组内交流探讨： （1）“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？你还可以怎样理解？ （2）作者是怀着一种怎样的感情追忆他的“第一本书”的？ 三、品读鉴赏，感悟体验 新课标要求：“在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“品味作品中富于表现力的语言。”所以，在这个环节，我引导学生运用联系语境法来品析语言，进行了以下的活动设计： 活动二：揣摩妙处，品味“我的第一本书”　　 少年滋味如茶，清香醇美，细细品味后更是满口芬芳和甘甜；少年滋味如酒，虽然炽热浓烈，但只有醉过方知酒浓…… 　　跳读课文，选出最能触动你内心的一处进行品评。可以是一个词，一句话，一个片段……先说给你的同桌听，然后小组内分享。 示例：我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。” （作者对童年的感觉是辛酸的,“童年没有幽默”写其童年生活的艰苦而沉重,不仅自己家的生活是穷困的,几乎所有同学都在生存的底线上挣扎,哪有幽默可言？但是,毕竟是童年，无论生活多么艰苦,也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气，能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起,回到大自然中间,就是快乐的，而且童年时代只要玩起来,什么困苦都会忘,这就是生命最初的快乐。） 四、联系生活，述说感悟 新课标要求：“讲述见闻，内容具体、语言生动。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。”所以，我设计了话题训练： 活动三：体悟分享，交流探讨 文章结尾写道：“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”回忆一下自己的第一本书，与同学一起分享。 五、表达交流，抒写“少年滋味” 新课标指出：“语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。”因此，我设计了下面的内容： 活动四：书写往事，抒发情感　　　　 往事，就如林间飘零的落叶，片片都是难忘的故事。这些逝去了的往事就是我们成长的足迹，透过这些斑斑驳驳的故事，我们还会看到自己成长的影子。音乐声响起，师和学生一起品读自己的作品《那年 那月 那事》，引领学生进入写作的意境，有声有情又有色。 那年 那月 那事 读完牛汉的《我的第一本书》，已过不惑的我的记忆又回到了那个如诗如画的年少岁月，物质匮乏而我们快乐地、幸福地成长着的少年岁月。 那时我们写字为了节约用纸，用石板写字，用的是石笔，写满了用布擦掉，有时直接用衣袖擦除，放在书包里很沉的。我也终于用上钢笔写字了，但现在第一支钢笔究竟是什么样子的，我终究没有任何印象了，至今仍清晰记得我和同村的小伙伴刘福明在他家一起写作业的情景，他的钢笔很粗而短，是黄色玉米形的，我非常羡慕那支钢笔，就借用他的“玉米钢笔”写作业，笔尖流畅地在记账纸的背面写下并不美观、隽秀的字，一种满足、愉悦之情溢满心头。仍不忘为了买一个纸夹子，步行近十里路，去王高供销社花上五角钱，拿在手里，那种跋涉的劳顿早已消失殆尽，带上纸夹子哼唱着小曲蹦蹦跳跳地回家。小学时也上晚自习，起初在昏黄的煤油灯下，读书习字，一个晚上下来，同学们的脸熏得黑黢黢的，以后点上了蜡烛，后来用上汽灯，上晚自习前，同学们争着打气，有时用力过猛，灯罩破了，引来同学们一阵爽朗