生源多元化背景下高职院学生素质提升工作现状及策略探究.docxVIP

生源多元化背景下高职院学生素质提升工作现状及 策略探究 、引言 目前，我国高职院校的学生生源分为三大类： ①来自普通高 考招生的学生；②来自单招招考的学生，例如职高生、中专生等; ③来自五年一贯制的学生。 第一类学生质量普遍较高， 通过高中 系统学习，具有较好的学习基础。第二类学生实践技能较强，但 文化功底较弱，学生的自觉性较差。第三类学生的综合素质普遍 较低，文化基础差，自控与自律能力较低。在生源多元化背景下， 高职院校学生大多数来自农村或贫困家庭，父母通常在外务工， 家庭对孩子的教育比较缺失。另外，学生适应能力较低，从被动 接受知识的学习方式转变为自主安排学习的这种学习方法感到 无所适从，对集体生活与人际关系不习惯。 并且部分学生对自身 所学的专业不够了解，缺乏兴趣，存在一定的排斥心理。高职院 校学生素质普遍较低，给教育工作带来影响，需要加强人文素质 培养。 二、高职院校学生素质提升工作现状 （一）对素质教育认识不到位 在高职院校中，通常会过分重视专业教育，对人文素质教育 工作不够重视。而在现代化教育体制改革的背景下，高职院校需 要对学生实施全面的发展教育，不仅需要重视专业技能、文化知 识教育，还需要重点培养学生的综合素质。根据调查研究显示， 大多数在高职院校学生素质提升工作中， 对人文素质教育的重要 性认识不够充分， 缺乏正确的认识。 或者对人文素质教育认识比 较模糊，对其教育目的、作用等不够清楚明白。甚至部分人认为 人文素质教育可有可无，从而导致高职院校学生素质普遍较低 [1] 。 （二）忽略人文精神培养 由于高职院校学生从青少年逐渐向成年过度，在人生阅历、 思维能力以及辩证思维能力培养中， 需要不断加强培养， 并逐渐 走向成熟。 而高职院校学生受到各种因素的影响， 导致自我中心 的特点比较明显， 通常只会从自身的角度来考虑与观察问题， 通 常只能够认识与了解表面现象， 忽视了事物的本质。 高职院校学 生自控与承受挫折的能力较差， 在在学习与生活中遇到问题与挫 折时，容易出现消极现象，会失去自信，心理素质较差。因此， 需要加强人文精神的培养与锻炼。 而实际上， 在高职院校学生素 质提升工作中， 对学生人文精神培养不够重视， 导致学生素质培 养工作效率较低。 （三）交际能力与适应能力培养不够重视 高职院校学生中大多数学生的交际能力与适应能力较低， 不 善于表达，对新的环境无法快速的适应。根据调查显示，部分学 生在人际教育与适应能力方面存在一定的问题。 而高职院校学生 素质提升工作中， 没有对学生的交际能力与适应能力进行重点培 养，导致学生人际关系处理不当，对问题处理不够全面与完善 [2] 。 三、高职院校学生素质提升优化策略 （一）更新教育观念，重视素质教育 由于高职院校培养的对象会直接面向社会， 人才的培养应满 足社会需求。 在高职院校学生素质提升工作中， 需要及时更新教 育观念， 重视学生的人文素质教育， 以便更好的适应社会与工作 岗位需求。 通过对人才市场的需求进行分析， 制定出高职院校学 生素质培养工作的方案， 确保人才培养与市场需求相匹配。 在素 质教育中需要培养学生的综合职业能力与全面素质， 具体包括交 际能力、创新能力、自学能力、思想道德素质、文化素质、职业 道德素质等。 促进学生能够得到全面的发展， 在学生学习的过程 中，充分尊重学生的个性发展，全面提高综合素质。 （二）发挥榜样示范作用 在高职院校学生人文素质教育中， 需要教师的正确引导， 教 师是素质教学的指挥者与实施者， 教师的综合素质会直接影响到 学生素质教育的成果。 教师应该为学生树立榜样实示范作用， 引 导学生素质的提高。 教师应该通过自身的言行举止、 言传身教来 引导学生重视人文素质的培养。 通过日常的行为来表达精神风貌 与气度修养， 在潜移默化的情况下给学生以示范作用， 帮助学生 形成良好的人文素养。 教师应在教学过程中认真执教、 尽职尽责， 以便提高学生的自觉行为，将人文精神渗透在课堂与日常生活 中，引导学生提升自身的人文素养 [3] 。 （三）在课程体系中加强人文素质教育 人文素质的教育需要与人文知识教育相互结合起来， 在课程 教学体系中通过加强人文素质教育，可以达到事半功倍的效果。 由于学生将主要的精力集中在专业知识与技能的学习中， 可以将 人文素质教育渗透在专业课程教学中， 不仅能够确保学生在获取 专业技能的同时， 能够对自身的人文素养进行升华。 在专业课程 中，需要积极鼓励学生独立思考， 在合作学习中鼓励学生与小组 成员合作，共同商讨学习成果，以便培养学生的合作、创新、诚 信、敬业等人文素质。同时，在课程教学中，可以适当的加强职 业价值观、 职业指导等方面教育， 以便确保学生能够尽早接触职 业相关内容，更好的适应社会。 四、总结