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用心感受的魅力 感知能力的培养在美术教学中几乎贯穿始终。 谁都知道它的 重要性，但在飞速变化的现代都市里，人们还没来得及体味，这 美好的世界就已成为过去。成人往往一味地追求事物表面效果， 就会或多或少的扼杀孩子的天资、 个性及其创造力。 对初一年级 的学生来说，他们大多数还是单纯可爱的，面对他们，总有一股 新鲜血液急于涌出 魅力家居 神奇的墙 有趣的脸 等课型，就 连较枯燥的 透视课 也上的津津有味，孩子中不乏有先知先觉 者，他们对空间的理解，不讲不知道，一讲很快就入了门，他们 给我带来希望和收获。我还记得在临摹凡高的《扬帆》时，一经 他们动笔仿佛真成了有性格的小画家。 我不知是否是凡高心灵的 驱动，让孩子们感受到他线条的流动和静谧， 各种各样的点、 线、 面符号不安分的跃然纸上。 如果让我去临摹我会考虑很多怎样才 能画得更像梵高，结果只是形似而非神似，所以总显得很犹豫。 可他的画一经孩子们之手， 却是变化万千、 无拘无束越来越有意 思了，他们是好奇的、新鲜的，如真正的海绵只要有水就会去吸 收。就此我深深意识到如果我们只是用一般的思维习惯去要求孩 子的话，未免有些武断。因为事物的准确性是相对的，故只有严 格而细心的老师才会真正掌握孩子的心理， 也只有开放而富于远 见的老师才会正确引导孩子去观察、思维和创造。 在教学中首先注意培养学生敏锐的感知能力， 让他们用眼睛 去观察与测量，无论是构图还是比例都只能凭自己的感官， 绝不 允许观察时用工具在实物上量，表现时又用尺在纸上量。否则， 我们将犯下大错，促使学生走入歧途。例如：教孩子们画排球和 运动鞋之间的长、宽、高比例时都必须先用眼睛去观察，在画面 上表现也只是能凭感觉去动手。 我会告诉他们一些极端的视觉比 较，如鞋与乒乓球、童鞋与篮球，但班级中还是有用直尺和圆规， 尽管我竭尽全力阻止和纠正学生的错误思维及习惯， 有时要花一 学期或一年时间才能奏效。 所以启蒙老师的思维方式、 传道方法 对学生素质培养是至关重要的第一步。 其次注意巩固学生的感知 能力。思维与记忆是有效巩固感知能力的一种方式， 现在的学生 思维惰性与无意记忆效果是非常尴尬的，一堂课作记忆或想象画 时，某些学生明显就有障碍，半天不能动笔。这里有表现力的问 题，更严重的是学生头脑中储存物象太少且不清晰。 尽管他们对 直观形象有良好记忆，但他们处在机械识记与无意记忆状态下， 去完成具体的形象默写与创作仍然是非常困难的。 针对这个现实 问题，我们采取了两条措施：一、调动大脑，尽力提供有兴趣的 标识。二、提醒督促学生有意记忆。如：布置学生对家里厨房阳 台观察，到学校来默写；又把学校的建筑物拿回家去默写。 再如: 对课堂画过的物体进行及时复习默写，它是提高学生记忆与创作 力的极好途径。同样联想与创造也是有效巩固感知力的另一种方 式。把它们运用到教学中能使学生概念明确，帮助感知与创造。 对孩子来说，在色彩知识中，红色使人联想到阳光、火焰，所以 感觉温暖，又可联想到红十字，鲜血、闪电，感觉到危险。蓝色 使人联想到大海、蓝天、夜空、冰雪，感觉到辽阔、寒冷。虽说 想象丰富，但是零乱无章，不能要求过高。平时，只要我们经常 引导启发学生进行联想， 学生就会展开想象的翅膀， 达到发散的 形象思维目的，其结果便是创造。 最后反思常见的定势思维，以便正确引导学生们的感知力。 如认为只有画得象、准确才算美；认为片面干净、整齐、规则便 是美 这些条条框框已严重的束缚了学生的感知及表现力。 就算涉及到一些规律， 我们也不能把学生置于森严的理性与严密 的逻辑管理状态下， 否则生命的创造欲望和创作力便无法向外澎 湃，就像在孩子面前摆一束美丽的花要求所有人画得一样准确。 因为人的感受是有差异的， 所以我们首先要在学生头脑中建立一 个永久的概念， 艺术的真谛在于感知事物给我们传递地无限可能 性，尊重自己的感受，事物的准确性是相对的，因而生动比准确 更有价值，特别是在孩子现有的知识水平下。因此，在美术的活 动课中，我们一方面尽量多开展简易的写生课，生动第一，准确 第二；另一方面，尽最大努力运用实物、灯片、范图及音像设备 于教学之中，激发学生的感知力，使他们增加头脑中形象贮备， 为其思维正确定向与创造表现提供取之不尽的素材。【