“超限效应”在课堂教学中的运用精品.docVIP

第 PAGE 页 “超限效应”在课堂教学中运用 　　应用在教育中心理效应非常多，笔者结合个人教学实践，选择其中“超限效应”，具体浅述此种心理效应在课堂教学中运用，以期能对广大同行有所借鉴。 　　1　教学要有“限载”容量 　　课堂教学开展受时间、内容与教师讲课方式等因素制约，要成功避免“超限效应”，应该充分考虑这些因素影响。 　　从时间上考虑，处于学龄中期即初中时期学生，一堂课有效注意时间为20～30分钟左右。为了维持学生有效注意力，教师应该合理安排教学结构，充分把握教学时间，在有效时间内，使学生学到更多知识，而不是用提前上课、推迟下课，多占用学生学习时间方式来提高课堂教学效率。这样方式往往是既不受学生欢迎，又达不到预期教学效果。 　　从内容上考虑，任何人接受刺激信息都存在一个主观容量，越过这一容量，人就不愿意认真对待这些任务了。因此，当向学生讲解知识、布置作业时，在时间与任务数量上要有一定“限载”容量，不能超过学生可接受限度，造成学生“超载”，否则不仅达不到教育初衷，反而还适得其反。 　　从教师讲课方式上考虑，教师应讲“精”、讲“透”，不能一味单方面重复。尤其在课堂上，如果某个知识点学生已经清楚了，教师是完全没有必要还在那里絮絮叨叨不停讲解。按照心理学理解，絮叨是一种重复刺激，会在学生大脑皮层产生保护性抑制。这样一来，教师“不厌其烦”与“苦口婆心”换来却是学生厌烦甚至