“重点词”策略在高中英的语写作教学中的研究.docVIP

第 PAGE 页 “重点词”策略在高中英语写作教学中研究 　　在英语学习中,写作是一项至关重要基本技能,同时也是英语学习者直面难点之一。在我国中学英语教学中,写作一直是高中生一大弱项,教学水平难以令人满意。多数中学教师仍旧采用比较呆板,不切合学生实际教学方式进行英语写作教学。同时,由于学生学习时间有限,语言应用能力不高,又缺乏学习动机,故多数学生对作文产生惧怕心理,不愿意进行英文习作。因此英语写作成了教师与学生一大难题。 　　“重点词”策略是一种尊重学生个性发展,发挥学生创造性思维、促进师生互动写作教学手段,属于认知策略中一种认知方式。本研究以Skehan写作认知过程理论为依据,同时根据高中英语新课程标准所倡导以学生为主体教学理念为基础,运用过程教学法理念,采用一种新教学手段――“重点词”策略指导英语写作,力图让学生从根本上摆脱英语写作难困扰,帮助学生提高写作水平。 　　一、实验方法 　　(一)实验目与假设 　　基于“重点词”策略,笔者尝试在教学方法上对传统写作教学进行改革,从而达到提高学生写作能力,促进学生语言习得,以及更进一步提高教学质量目。 　　本研究假设“重点词”策略能帮助学生提高写作水平,并假定采用“重点词”策略进行写作教学实验班学生比未采用“重点词”策略进行写作教学控制班学生在写作中能取得更好成绩。 　　(二)实验对象 　　实验对象选自笔者所任教高一年级学生。根据高一年级入学统一考试成绩,在10个平行班中随机选择两个班级作为研究对象,将其分成实验班与控制班两组。实验班中,学生人数为56人(男生23人,女生33人);控制班中,学生人数为57人(男生23人,女生34人)。 　　(三)实验设计 　　本实验采用等组实验设计,对实验结果进行百分比对比剖析。 　　实验时间为1学期共18周,每周1课时,共18课时。本实验测验分前测与后测。前测在实验开始时进行,后测在实验结束后第2天进行。前测采用我校英语教研组命题高一年级入学考试试卷进行测试,后测采用我市高一英语期末考试试卷进行测试,两次考试时间均为120分钟,总分为150分,其中写作25分。 　　(四)实验内容 　　两个班使用相同教材,完成相同教学任务。在常规教学条件下,结合高中英语课堂教学,对实验班进行“重点词”策略培训,对控制班采取传统教学方法,即遵循“教师命题→学生写作→教师批改”写作教学模式。其他方面,诸如教学内容、练习量、学时分配以及教师(两个班由同一教师执教)等都基本相同。 　　(五)培训过程 　　在常规英语写作课堂教学中,教师有意识地采用“重点词”策略对实验班进行写作策略训练。培训分为课堂内培训与课外培训两部分。 　　课内教学训练程序分为五个步骤:一是准备阶段,要求学生独立阅读与思考被设定写作主题,教师用1―2分钟讲解本次写作格式、技巧与词数要求(大约120词);二是分组讨论阶段,以随机分组形式,小组成员围绕某一写作主题进行“重点词”讨论,小组组长搜集本组主要词汇与观点后将其列举在黑板上,学生共享所用学习策略与“重点词”;三是练习阶段,教师对每组陈列观点从结构、用词与内容三个方面进行点评,学生吸取各组经验教训,对本组前次讨论内容与结论进行调整,在此基础上,进行初稿写作;四是合作批阅阶段,在学生写作完成后,学生在教师指导下两两交换彼此写作内容,并根据评定标准对“重点词”应用、句法、语法与结构进行批改,合作批改完成后,学生对自己写作内容进一步修改,最终定稿并提交;五是教师评价阶段,教师在此过程需要注重学生初稿与定稿比较,并结合课堂所列举“重点词”使用情况对学生写作内容进行综合评定。 　　课外教学训练主要集中以无主题写作为主,学生根据自己兴趣爱好选择主题,根据写作格式与范本,先列举“重点词”与框架,然后进行写作;课外写作每周一篇,评价与批改程序同课内教学训练第四、第五步骤。 　　二、实验结果剖析 　　笔者按照“重点词”策略培训前、后两个不同阶段,对学生情况进行了统计,所得数据运用EXCEL2019进行剖析。所得结果如下: 　　表1 前测结果 　　表1是策略培训前对两个班进行写作测试结果。通过试卷收集与对比发现,被试两个班在实验前没有明显差异,并且写作成绩较低。这说明传统写作教学模式下,学生写作能力并没有得到很好锻炼。 　　学期结束时进行后测,后测结果如下: 　　表2 后测结果 　　表2说明,用“重点词”策略对实验班学生进行写作策略训练后,实验班在作文成绩上平均分比控制班高出2.09分,学生总体成绩优秀率也高出控制班1.7个百分点,及格率差距更明显。 　　本次研究所讨论是以“重点词”策略为基础写作教学是否对学生写作能力有促进作用。从表2看出,实验班无论在写作平均成绩还是总分优秀率与及格率上都明显优于控制班。究其原因,可以从以